试论开发复合型课程的六个原则

确定培养目标的职业定向性原则。职业技术教育以职业定向教育为基本特征,复合型课程的培养目标必须紧紧围绕劳动力市场的需求,紧紧依据劳动力市场对劳动者要求的变化而调整,特别是根据用人单位委托的复合要求来制定相应的培养目标,以此为依据开发复合型课程。确定培训跨度的专业关联性和专业基础统一性原则。开发复合型课程,必须确定培训的跨度,即与主体专业(工种)的差异程度。所开发的复合型课程,其从属的专业(工种)与主体专业(工种)应具有专业关联性,即上、下道工种或相近的工种。同时,所复合的专业(工种)其相关专业基础知识必须尽可能符…     

中职“机械加工技术专业”岗位调研实例与分析

专业调研是中职校专业建设和课程开发的一项重要内容.但是,在专业调研中“职业、工种、岗位”等名词常出现混用,指代不清.本文以本地中职机械加工技术专业的专业调研为例,辨析名词,明确范围,分类解析如何在专业调研中进行职业、工种、岗位的有效调查和分析.     

中职“机械加工技术专业”岗位调研实例与分析

专业调研是中职校专业建设和课程开发的一项重要内容。但是,在专业调研中"职业、工种、岗位"等名词常出现混用,指代不清。本文以本地中职机械加工技术专业的专业调研为例,辨析名词,明确范围,分类解析如何在专业调研中进行职业、工种、岗位的有效调查和分析。     

要弄清三个区别

<正> 科学地制定岗位职务规范标准是开展岗位职务培训的前提和基础。为此,首先要弄清三个区别:一、岗位职务规范标准与工人技术等级标准就内容看,岗位职务规范标准,一般包括政治思想和职业道德、文化程度、专业理论、实际技能和工作经历等方面的全面要求,而技术工人等级标准只包括专业理论(应知)和实际技能(应会)两部分.从宏观上讲,工人技术等级标准的调整和发展,可以成为岗位职务规范标准的重要组成部分。但从微观上看,首先,前者不是从工种的角     

基础、专业和岗位相结合的阶段集群式课程模式

基础、专业和岗位相结合的新三段集群式课程模式是集群式课程模式的一种形式,用于中等职业教育,内容包括较宽的文化基础和技能基础、较宽的专业(工种)面或是复合专业(工种)与其专门化以及按就业的第一岗位需要而进行的岗位技能和能力训练.它有别于传统的中等职业教育中的文化课、技术基础课和专业课递进的老三段式专业教育的课程模式,增加了基础技能训练,增设了岗位培训,成为基础教育、专业教育和岗位培训相结合的新三段课程模式;它和“宽基础、活模块”的集群式模块课程模式也有不同,它的职业教育内涵比较清楚,分为基础.专业和岗位,课程形式依然多样化,它采取学科课程和活动课程相结合.单一学科、综合学科和模块式学科相结合,多样化的学科和多样化的实践活动相结合的集群式的课程模式.     

高职教学计划的课程体系设置

高职教育的属性很大程度上是由它的教学计划体现的。在教学计划的制定中,要做好准备,准确设置专业,确立培养目标,科学安排课程体系,并对计划进行动态优化。其中,最重要的是设置课程体系,务必遵循高职教育特征和教学模式。按照岗位需要的知识能力素质结构构建课程体系。通过对职业岗位(群)进行分析、观察,确定知识和能力结构,并以此来设计、开发课程。将岗位需要的知识、能力、素质结构分解成若干个能力模块,主要包括:掌握一定广度和深度、与职业或岗位有关的专业理论,并能熟练地运用专业理论知识指导其实践活动;掌握与职业或岗位对应的操作…     

企业推行岗位资格证书制度的四个问题

一、岗位资格证书与职业资格证书的关系 职业资格是对从事某一职业所必备的学识,技术和能力的基本要求。职业资格应包括从业资格和执业资格。从业资格是从事某专业(工种)知识、技术和能力的起点标准。执业资格是政府对某些责任较大、社会通用性强、关系公共利益的专业(工种)实行准入控制,依法独立开业或从事某一特定专业(工种)知识、技术和能力的必备条件。职业资格证书是反映劳动者具有某种职业所需的专门知识和     

技工学校开展职业指导的意义和初步实践

在普通中学开展职业指导工作 ,其必要性现已不言而喻 ,那么学生考入各类职业技术学校以后 ,职业指导还要不要搞呢？确实 ,技工学校的培养目标十分明确 ,学生一进校门 ,其今后所从事的专业工种就已基本决定了 ,但这绝不意味着职业指导就失去了其本来的意义 ,相反却是对这项工作提出了更高的要求。这可以从以下几个方面来理解 :首先 ,从技工学校所设置的专业工种来看 ,一个专业往往可以覆盖多种职业 ,一个工种也可以覆盖多个岗位。不同的企业对于同一专业工种的操作要求有着许多具体的不同 ,如同样是机械厂 ,化工机械厂和纺织机械厂对机械加工…     

新形势下技校教学改革的思路

一、改革课程结构 ,建立以技工能力培养为目标的课程体系课程结构不是一成不变的 ,应是动态的。技工学校应围绕人才培养目标及未来社会对人才素质的要求 ,及时调整课程结构。调整过程中 ,要正确处理文化课与专业课、理论课与实训课、实训与生产的关系 ,充分体现“以文化课为基础 ,以专业课为主体 ,以技能训练为重点 ,以岗位合格为目标”的教学要求 ,突出技能训练这个重点 ,强化动手能力和生产实践能力的培养 ,加大生产和实训的课时比例。要进一步理清专业所覆盖的工种 ,形成“以工种为小模块、专业为大模块、三个学年递次提高”的专业教学模…     

彰显职业教育功能 服务经济发展和人的发展——解读《中等职业学校专业目录(2010年修订)》的新增栏目

《中等职业学校专业目录(2010修订)》与2000年版《目录》相比,明显区别是增加了3个新栏目:对应职业(工种)、职业资格证书举例、继续学习专业举例。这三个栏目的增加,体现了增强专业设置的市场针对性与服务功能,关注产业结构调整与技术革新带来的新职业、新岗位,突出职业能力培养,实现专业与职业(工种)对接、专业(课程标准)与职业资格标准、中等职业教育的专业与继续学习专业的对接的修订原则,增强了通过专业目录引领职业教育的办学服务经济发展和人的发展的功能。     

职业与工种、岗位之间的关系如何？

职业是具有一定特征的社会工作类别，它是一种或一组特定工作的统称。我们以往经常使用“工种”“岗位”等概念，实质上就是将职业按不同需要或要求进行的具体划分。一般，一个职业包括一个或几个工种，一个工种又包括一个或几个岗位。因此，职业与工种、岗位之间是一个包含和被包含的关系。     

顺应时代发展加强中职普通教育课程建设

在中等职业学校的课程结构中,人们对普通教育课程(国内习惯称文化基础课程)的认识一直不够统一,总体上重视程度不够.随着社会经济的发展,家庭以及高等院校对中职教育要求的提高,人们对普通教育课程的重要性开绐重新认识.为了进一步提高中等职业学校学生的文化和科学技术素质,培养高素质劳动者和中初级专门人才,教育部于2000年颁发了<关于制定中等职业学校教学计划的原则意见>(以下简称<原则意见>),对普通教育课程提出明确的要求和规定.现阶段,加强普通教育课程建设对提高中等职业学校的教学质量,推动中职教育主动适应社会发展和经济建设的要求,具有明显的作用.     

行动导向教学法在《工业锅炉安装与检验》课程中的应用

《工业锅炉安装与检验》课程为城市热能应用技术专业的一门核心课程.该学习领域对应工业锅炉设备安装岗位群,主要培养锅炉设备安装工、锅炉设备安装检验工、锅炉安装技术员、锅炉安装项目经理岗位人才而开设.其知识点和能力训练内容对做好本专业其,他岗位如:工业锅炉设备与运行、锅炉设备营销与售后服务、供热运行生产管理等岗位起着一定的渗透作用,在专业课体系中起着承上启下的作用,其前导课程与后续课程为:前导课程为:《工业锅炉技术》、《工业锅炉制造工艺》、《锅炉及热力网识图技术》.后续课程为:《工业锅炉设备与运行》、《顶岗实习(毕业设计)》.该课程对城市热能应用技术专业学生的职业能力培养和职业素养养成起着非常重要的支撑作用,为学生通过相关工种的职业技能鉴定考核奠定良好的基础.     

职业能力核心课程模式的构建与实践

一、分析就业岗位需要,构建以职业能力为核心的课程模式 构建职业教育的课程模式,应以就业为导向,以市场需求为基础,根据企业的要求,设计课程结构,确定能力培养目标,使学生获得职业经验,实现"零距离"上岗工作.为此,我们组织营销专业教师及课程专家,走访了小白羊连锁集团,王致和集团,西单购物中心,朝阳批发公司,招商银行等企业,与营销管理及业务人员共同分析确定营销职业岗位群,并以相关职业岗位群的不同要求(主要包括岗位职责、业务范围、职业规范等)作为构建课程模式的基础.     

深圳职业技术学院课程建设与管理

深圳职业技术学院在办学实践中以工学结合理念为指导,以系统化、规范化思路推进课程建设和管理. 建立系统化课程文件体系,规范课程管理.一是课程开发支撑文件体系,包括企业调研方案,企业人才需求调查问卷,企业工作流程、部门与岗位情况调查表,核心岗位(群)职业能力和工作任务调查表,行业调研报告,岗位(群)职业能力和工作任务分析表,职业行动领域分析表,学习领域课程开发分析表,课程方案开发擘家评价意见表.二是教学指导文件体系,主要指制定专业教学标准,包括专业名称、教育类型及学历层次、入学条件、学制、培养目标、职业面向及职业能力要求、典型工作任务及其工作过程、培养方案框架、核心课程内容要求、课程考核要求、教师要求、基本实训条件要求.三是教学执行文件体系,包括学习领域课程设计方案表、课程学习情境总体方案、学习情境设计表、单元课程设计表、实训项目单、项目引导文、实训报告单、项目评价表.     

高职教育课程体系构建的探讨与实践

高职院校在实施"校企合作,工学结合"人才培养模式中,需要解决的关键问题是从岗位职业(劳动过程"行动领域")分析入手,以专业调研、论证与职业岗位分析为支撑,明确职业岗位的知识、能力、素质要求,科学构建符合岗位需求的课程体系(学习领域)及科目课程.实现课程体系的构建必须以就业为导向,与人才培养模式相协调,做到"四明确"即明确职业岗位,明确人才规格要求,明确课程链路,明确证书要求,从而更好地实现高职教育的培养目标.     

高职计算机专业课程设置

课程是学校教育的基础，课程设置与建设是专业建设核心要素之一，做好高职计算机专业的课程设置，是全面实现人才培养目标，落实人才培养规格的重要环节。原国家教委“关于高等职业学校设置问题的几点意见”中，对高职课程设置的要求是：教学内容主要是成熟的技术和管理规范，教学计划、课程设置不是按学科要求来安排，而是适应职业岗位群的职业能力来确定。基础课按专业学习要求，以必需和够用为度。     

关于职业技术教育的本质特征

职业技术教育的本质特征应体现在──宏观上,针对社会经济发展,尤其是地方经济发展对人才的需要;微观上,针对职业岗位（或岗位群）对人才素质的要求;理论上,针对职业岗位所要求的专门技术理论和经验知识;实践上,针对职业岗位所要求的专门技能、技巧和其他实践能力。在上述认识基础上,我们还必须知道：除了两种理想的极端情况外,职业技术教育与普通教育的区别只是相对的。实际上,任何教育都同时具有职业技术教育和普通教育的双重特性。     

浅论模块化职教课程结构

这几年,我国经济和科学技术的发展很快,随着科技含量增加和生产水平的提高,许多职业岗位呈现综合和融合的趋向。我们培养的学生必须具有某一岗位(岗位群)所需要的职业性、定向性和应用性特色。职教的专业工种有400多个,专业培养规格又处于变化之中,似乎很     

基于职业能力培养的高职院校专业课程体系构建研究--以机械制造类专业为例

综合职业能力提升是职业教育的培养目标,综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。文章通过对机械制造类各岗位职业能力构成分析及典型工作任务归纳,提出基于岗位职业能力要求构建专业课程体系的途径,即围绕机械制造类职业岗位设置及岗位能力要求,将专业基础课、专业平台课、专业方向课及专业素质(发展)课相互串接设置课程;融入技能大赛赛题,创新专业课程内容及教学组织等,探索课程体系构建的具体情况,展示了课程体系构建后的成效。