如何用建构主义学习理论指导英语教学

建构主义学习理论(Constmctivism Learning Theory)是认知学习理论的一个分支，其最早提出者皮亚杰认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、会话，并利用必要的信息，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构4个部分。意义的建构是教学活动的最终     

英语远程教育中建构主义学习理论的应用

建构主义提出了学习是学习者对信息主动的意义建构,对传统的教育理论提出了挑战。建构主义强调了学习过程中情境、协作、会话与意义建构的重要性。文章分析了远程教育的特点:教育对象和教育媒介的特殊性;分析了在英语远程教育过程中对建构主义学习理论的实践和应用:情绪化的学习环境、加强协作与会话、意义建构、学生自我评价与教师总结。     

基于建构主义理论的大学英语教学改革探析

建构主义教学理论认为,学习者在学习中不是被动地接受知识,而必须通过自己的建构来完成,情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。建构主义指导下的大学英语教学应注重转变教师的角色和地位,培养学生协作学习的能力,创建理想的英语学习情境,并构建新的教学评价体系。     

巧设课堂导入 促进意义建构

<正>建构主义的教学理念中,情境、协作、会话和意义建构是构成学习环境的四大要素。其中,意义建构是教学过程的最终目标。建构主义认为,个体有自己的看法,对未曾接触过的问题,学习者能基于其认知构建自己的理解,提出自己的解释。知识的获得是学习者在一定的情境下,在新知识经验与旧知识经验的相互作用中,已有知识和经验得以不断扩充和改造的过程,是通过人与人相互协作的活动而实现的意义建构过程。个体通过学习,逐渐建构起关于事物本质、规律及与     

浅议建构主义背景下的英语教学改革

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性.     

英语教学中知识意义建构的实践体会

一、创设激发学生学习兴趣的情境 建构主义学习理论认为，情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的协作，对学习资料搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果进行评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标：对学习内容深刻而全面的理解和掌握。     

建构主义理论指导下课堂教学活化探微

建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的.理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分.学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构.该理论运用于英语教学,对丰富学生学习思维情感和增强主动学习探究激情具有积极导向作用.     

高校思想政治理论课教学模式研究——基于建构主义学习理论的视角

建构主义学习理论认为学习是学习者积极主动获取知识的过程,倡导"情境"是学习者获取知识的重要基础,强调"协作"和"会话"是学习过程中必不可少的环节和手段,提出"意义建构"是学习过程的最终目标。建构主义学习理论对高校思想政治理论课教学改革具有重要的借鉴意义,也为探索确立新的思想政治理论课教学模式提供了理论依据。"大班授课、小班讨论"的教学模式正是在这一理论指导下思想政治理论课教学改革的一次有益尝试,在具体实施过程中,应转变教师角色、提高教师教学水平;确定讨论主题、创设学习情境;重视会话协作、引导学生积极参与;改革考核方式、构建多元评估体系。     

建构主义学习理论在物理教学中的应用

建构主义学习理论认为:学习者知识的获取,不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料和自己已有的知识和经验,通过意义建构的方式而获得.该理论认为"情境"、"协作"、"会话"、"意义建构"是学习环境的四大要素.     

建构主义学习理论在地理教学中的运用——以地理必修1《热力环流》内容为教学案例

<正>建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。该学习理论认为"情境""协作""会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素。本文以地理必修1《热力环流》内容为教学案例,以建构主义学习环境四大要素为基础,浅析建构主义学习理论在地理教学中的运用。     

由意义建构打破思维定势

正建构主义学习理论认为"情境""协作""会话""意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。其中,"意义建构"是整个学习过程的最终目标,前三个要素是为这一终极目标服务的。"意义建构"的"意义"是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,有效的"情境"创设是意义建构的重要前提。1基于此,教师设置的学习环境必须有利于学生对所学内容的"意义建     

探析建构主义学习理论在任职教育教学中的应用

建构主义学习理论认为,学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程;学习者不是被动地吸收信息。而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构;教师不是知识的传授者和灌输者,教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和创造性,最终有效地实现对当前所学知识的意义建构。建构主义学习理论对军校任职教育教学实践具有重要的指导作用。本文通过对建构主义学习理论内涵的分析以及任职教育教学中存在的问题的剖析来探讨建构主义学习理论在任职教育教学中的应用价值。     

建构主义学习理论下的小学语文课堂教学模式的操作程序

建构主义学习理论下的语文课堂教学模式是在教师的指导下,以学习者为中心,利用情境、协作（会话）和意义建构等学习要素,充分发挥学生的自主性、积极性和首创精神,挖掘学生的学习潜力,最终达到知识意义建构的目的。操作程序为“情境创设—协作学习一意义建构”三个环节,在具体课堂教学中非常灵活,     

建构主义在高中地理教学中的尝试

建构主义认为,知识是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,通过协作、交流、利用必要的信息等方式进行意义的建构从而获得的.建构主义学习理论认为学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分.笔者结合高中地理<人类认识的宇宙>一节的教学,谈谈在地理问题情境创设和小组协作学习方面应用建构主义的尝试.     

创设英语情景 提高课堂实效

建构主义理论认为,知识不单单是由教师传授获得的,而是在一定情境下,学习者通过与其他人进行互动、合作下自己建构的。在教学中,学生处于中心地位,教师只是学习的帮助者和指导者。"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是建构主义理论学习的四大因素。学习是对一种真实情境的体     

对中学化学教材中探究性内容呈现方式的探讨

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。即"情境"、"协作"、"会话"、"意义建构"是学习环境中的四大因素。建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。     

建构主义学习理论下的小学语文课堂教学模式的操作程序

建构主义学习理论下的语文课堂教学模式是在教师的指导下,以学习者为中心,利用情境、协作(会话)和意义建构等学习要素,充分发挥学生的自主性、积极性和首创精神,挖掘学生的学习潜力.     

合作学习中问题情境创设的实践研究

建构主义的学习理论认为:任何知识都是学习者在一定的情境下借助与他人的协助与商讨,利用必要的学习资料,通过主动的意义建构方式获得的.因而,"情境""协作""会话"和"意义建构"是建构主义理论的四大要素.因为小组合作学习的进行是以问题为中心的,所以做好问题情境的设置工作非常重要.一个     

浅论建构主义学习理论在高职广告设计教学中的应用

建构主义学习理论强调学习者学习是在原有经验的基础上,主动、积极地进行意义建构的过程。在广告设计教学实践中,通过引入建构主义,创设情境、由学生通过项目小组进行协作学习、会话商讨、进行自主探索式学习,从而实现对新知识的意义建构,提高学生的设计能力。     

英语教学中知识意义建构的实践体会

一、创设激发学生学习兴趣的情境建构主义学习理论认为,情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设,使学习者真正进入身临其境的真实情境;通过学习者的协作,对学习资料搜索与分析探究,提出问题、提出设想和进行验证,发现规律以及对某些学习成果进行评价;在