从作业评语看数学作业的批改

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展。但是传统的数学作业批改以教师了解学生学习效果和学生及时弥补知识漏洞为主,是师生间一种“我判你改”的简单的相互信息反馈。     

浅析如何改革小学数学作业的评价方式

传统的数学作业批改以教师了解学生学习效果和学生及时弥补知识漏洞为主,是师生间一种“我判你改”的简单的相互信息反馈,呈现的评价方式基本上都是单一的“对、错”或“A、B、C”等级,而学生对教师花费大量时间批改后的作业,往往也只看成绩,不加反思,很难起到反馈、调控的作用.     

改进批改数学作业方法浅议

1.批改数学作业要及时。批改作业是一种信息交流活动,学生把教师输出的“教”的信息在作业中加以巩固,教师通过批改作业,及时获得学生“学”的反馈信息。如果教师对学生的作业不及时批改,就得不到学生对所学知识的掌握情况,在下一课时中就不能有的放矢进行教学,影响教学效果。批改的作业本最好在当天发给学生。有的教师数学作业本用A、B两本,今天     

用“分数吸引法”,让学生自觉修改习作

叶圣陶先生曾直言不讳地说:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功.”通过几年的教学实践,我发现那些被教师们认真修改过的作业回到学生手中之后,并没有受到应有的重视.大多数学生拿到作业本只是瞟一眼分数,就或喜或忧地把作业本放在一边置之不理了.“什么地方做得不对,为什么不对要找出原因.”尽管教师无数遍地在课堂上这样强调,但还是不奏效.对教师精心批改过的作文,学生也是如此对待.大部分学生只是从教师打的分数来评估自己学习成绩的好坏.根据这样的情况,我尝试着用“分数吸引法”将修改的主动权还给学生,让学生自改、互改习作.通过反馈,学生发现并解决其中的问题,从而提高自己的写作水平,初步养成了良好的写作习惯.     

学生之间“换本”做作业

数学作业是学生理解和巩固所学知识,并使知识转化为技能技巧的训练活动。学生几乎每天都要做数学作业,如能偶尔改变方式,对提高作业质量大有益处。在实践中,我们试用的“换本法”效果不错。所谓“换本法”,是指学生之间相互交换作业本做练习,把作业做在同桌或好友的作业本上,每一次换本做作业之后,必须签上名,这样的作业必须对同桌或好友负责,培养了学生的责任感。通过相互交换,相互接触别的同学的作业本,促使同学间广泛地相互交流,及时改正新知学习中的错误,形成学生数学作业的良性循环,有利于增强学生的评判水平和自我约束的能力。“换本…     

“?”与“×”

据《光明日报》报道：多年来，教师批改作业指错标识用红叉习以为常。但是，从现在起，北市丰台区南宫中心小学在他们的教师规则中了一条：判作业不准打红叉。据介绍，该校特级师张思明从不在学生的作业本上打红叉，而是出现问题的地方打个问号做提示，请学生再看想想，找出错误的原因，改正之后再画对勾。他为，在作业中挑错，不应是教师的全部工作，呵学生的自信心更重要，应把批改作业看成师生的一种情感交流。这事，启人联想，引人寻味。“？”和“×”不是个符号吗？但细琢磨，“？”和“×”还真有感情彩，问号提出问题，是质疑的意思…     

“重作三遍”之法不可取

我曾经有意识地对一些学生的作业翻阅查看,发现有不少学生的作业本上老师的批浯是”重作三遍”,甚至要求更多遍数。这些批语多见于一、二年级,以语文、数学作业为主。     

作业评语:成功英语教学的“妙用”

<正>在英语教学中,我们重视课堂用语,但是忽视作业评语。翻开学生的作业本,看到的都是简单的对、错符号、分数或等级,几乎没有评语。许多英语教师把大量的时间用于备课、课堂教学、作用的布置与批改、测验考试等,却不想花时间在学生的作业评语上。作业评语是英语教学中的一个重要环节,有其自身的特点和功能,它能帮助学生提     

作业本上的“心语”

在学生的作业本上开辟一块“心语”天地，让学生把心里话或疑难问题随时写在本上，可以使教师及时了解学生的思想，帮助他们解决学习和生活上的问题。可以增进师生的情感交流，创设一种愉快、和谐的学习氛围，促进学生乐学。　　孩子们在作业本上写到：“老师，我前页作业没有写好，今天写得怎么样，您满意吗 ?”“老师，我喜欢您，您很慈祥，可您有时太严厉了。不过，严师出高徒嘛，我会努力学习的。”“于老师，今天作业第 19道题，我想呀想，始终没有想出来。最后没办法，就请教了妈妈，做出这道题。老师，我这样做对不对 ?”“老师，您…     

这种做法好

一次,笔者到某校公干。公务之余,信手翻看了教师办公室里陈放的各类作业。期间,我的注意力曾被一个班的数学作业本所吸引。这个班的数学作业本的首页上都绘有一张形如左下图所示的“作业登分表”。教师要求:每次作业前,学生必须先把前次作业的分数如实填入表中。     

“?”与“×”

多年来,教师批改作业,指错标识用红叉习以为常。但是,在北京市丰台区南宫中心小学,教师规则中却多了一条:判作业不准打红叉。教师在学生作业本出现问题的地方画个问号作提示,请学生再看看想想找出错误原因,改正之后再画对勾。有时还写一些鼓励性的批语。该校认为,在作业中挑错     

数学作业评语的探索与尝试

新一轮课改明确提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向,教师教育教学方式、教材、学生学习方式等各方面都在发生变化,而作业本却被遗忘,我们习惯于用“√’、“×”、分数或等级来批改数学作业,枯燥乏味,不利于培养学生科学探究的精神和严谨的科学态度。如果我们也给予作业本以教材般的人文关注,作业本就会成为学生快乐学习的翅膀。     

如何对学生的英语作业进行个性化评价

作业是教学的基本环节之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是学生在老师的指导下,独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。老师对学生作业的批改,通常是简单的对、错符号,分数或等级。鲜有评语,最多是千篇一律的Good,少有教师在学生的作业本上写上自己对学生作业比较具体和明确的看法或意见的。     

数学作业批阅“三改”

数学作业反映了教学双边活动的成效和学生个体智力与非智力因素的差异,而批阅数学作业,则是教师检查教学效果,掌握反馈信息的手段。传统数学作业的批改只注重用“”、“×”评判习题的结果而忽视对解题全过程的评判点拨,削弱了作业的反馈功能,影响教学质量的提高。...     

一道“差题”的价值

学生的数学课堂作业本上有这样一道判断题:比1/8大又比1/9小的分数是不存在的。( )这是一道学生在学习了分数的基本性质、通分等知识以后进行的练习题。当批改完两个班的作业后,对几乎都认为错的情况下,我也和这些学生一样,没有发现问题。到了需要对本次作业中出现的错误做常规分     

文摘

课程是一种“对话”或称“复杂的会话”,所以,课堂教学是一种对话,批阅作业也应是一种对话。——有人认为,老师从学生的作业中可读到学生的思维过程,体会到学生情感的变化,了解到学生对社会及生活的个人感受。因此,建议教师应在作业本上给学生留下更多的反馈信息,把作业本当做是私人之间交往的场所,批阅作业成为师生心灵对话的一个过程。能这样做的教师是深受学生喜欢的教师,能这样做的教师也是深刻理解了教学本质的教师。这样的作业是学生喜欢的作业,这样的作业往往是学生学习新知的起点,学生会渴望另一次作业,渴望另一段对话。     

向传统的“作业批改模式”开火

“办公室坚决不改作业作业批改只在教室。其理由如下:(1)可缩短作业反馈及反馈评价时间;(2)学生可及时调整自己的思维方式;(3)可提高学生的学习积极性。我的具体做法是:(1)家庭作业,一般用第二天的早自修,让每个学生将本翻开,放在桌子角上,自行早读,教师巡回批改(有时如果遇教师不在或不是你的早自修,就请优秀学生或课代表代之)。(2)课堂作业,一定要在课内留15分钟左右的时间,让学生做作业,早做完的早批改,批改后交与小组长检查、收齐。这种做法不仅能提高学生的学习效果,还能提高教师的工作效率。作业本上坚决作别红“×”,全是红“√”数…     

“活页作业”初探

作业是教师了解学生掌握运用知识情况的窗口,作业本则是学生学习质量也是教师教学质量的一面镜子。传统的作业本因为使用寿命较长,到后期往往会出现缺边少角甚至残缺不全等现象,复习时用过的作业本更是成了废纸一堆。针对这种情况,我更换了学生多年使用的作业本,改用“活页作业”。这种作业非常简单,就是利用活页纸代替作业本,正面用来完成一般的作业,反面用来做一些典型习题和纠正正面作业中出     

一道“差题”的价值

学生的数学课堂作业本上有这样一道判断题：比1/8大又比1/9小的分数是不存在的。（ ）这是一道学生在学习了分数的基本性质、通分等知识以后进行的练习题。当批改完两个班的作业后,对几乎都认为错的情况下,我也和这些学生一样,没有发现问题。到了需要对本次作业中出现的错误做常规分析、进行讲解前，打算找一找这样的分数究竟有哪些时，...     

小学数学作业评价之我见

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,是课堂教学的延续,也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展。在现实生活中,很多教师没有把作业批改上升到作业评价的高度,有的教师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了,只是简单的打一个"√"或者"×",或者写一个"阅"字了事。《数学课程标准》指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化,以过程性评价为主。对于评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。