让“学讲”成为推动历史深度学习的有力抓手

历史课堂教学必须扎实推进"学讲",以推动历史学科的深度学习。深度学习已经成为推动未来教育发展、适应学生个性化需求的有力抓手。在历史课堂教学中,教师可以根据历史学科的特质,将故事移植、学法体验和"课魂"感悟融入"学讲"之中,进而实现深度学习。     

巧用歌曲素材,活化历史教学

历史歌曲表达的时代内涵,正是历史教学的主题。历史歌曲可以选用、创作、"掰歌"等。历史中有歌曲,歌曲中有历史。     

异曲同工的历史现象透视

在历史学习的过程中,我们不难发现,有很多历史现象,表面看起来是对立的、矛盾的,但如果我们能够紧紧把握时代脉搏,具体问题具体分析,就能从纷繁的历史表象中,领悟其中的异曲同工之妙。而悟其妙,明其理,抓本质,辨是非,也正是历史教学的基本要求。     

党的群众路线的历史发展脉络和当下性形态

<正>2013年以来,习近平总书记多次强调,党的群众路线是我们党的生命线和根本工作路线。在新的历史条件下,中国共产党作为执政党,必须顺应时代发展的潮流、呼应人民群众的时代诉求、坚固自己执政的根基、提升执政的合法性和合理性。正是在这样的时代大背景下,新一届党中央领导集体在全党开展了"党的群众路线教育实践活动",其历史和实践意义重大。而群众路线的历史发展脉络是开展活动、学习群众路线的基础与根源,厘清这个问题可以帮助我们找准角度、用     

网络平台下如何实现信息技术与历史教学的深度融合

"互联网+"时代的到来,使得各行各业逐步步入信息时代,尤其是教育行业,越来越重视信息技术与教学的融合,因此,网络平台下二者的融合已经成为教育信息化研究的焦点话题。本文主要从历史教学出发,研究网络平台下信息技术与历史教学的深度融合,希望可以进一步促进教学的信息化,激发学生学习历史的积极性,从而有效提升历史教学质量。     

指导学生自主创新学习历史

人类历史,从石器时代、青铜器时代、铁器时代、蒸汽时代到电气时代,再到信息时代,无不体现了人类的创新精神。学习历史的终极目标之一就是培养学生的自学能力和创新精神。因此教师要"灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生自主学习创造必要的前提。"     

浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养

基础教育课程改革要求历史教师在课堂教学中,突出学生的学习主体地位,注重培养学生的创新精神和健康独立的人格,以适应时代发展的需要。如何培养学生的自主学习能力正是课改思想的体现。为此,结合自己的教学认识,粗浅地探讨用何种方式在历史课堂教学上培养学生自主学习能力的问题。     

例谈促进高中历史深度学习的策略

"核心素养时代"的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。教育部2017年版《高中历史课程标准》在实施建议中明确指出,"要实现基于历史学科核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程"。[1]因此,指向核心素养的高中历史教学,要求教师"通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度"。     

关于历史发展的连续性与统一性问题——对黑格尔曲解中国历史特点的驳论

中国历史的发展具有连续性与统一性,这是大家都能公认的。黑格尔也承认此点。可是,他否认中国历史有发展,从而说中国的历史是"非历史的历史";又否认中国的统一是多元一体的统一,从而说中国的历史是"抽象的统一"。这样就严重曲解了中国的历史。现在这篇文章的目的是对黑格尔的这些论点进行分析与驳论。首先,黑格尔的偏见是出于他的世界历史的观念体系,即人类历史从东方起到西方止,经过东方世界(以中国为代表)的幼年时代,到希腊世界的青年时代,到罗马世界的壮年时代,最后到日耳曼世界的老年时代,即最成熟的时代。他给中国派定了幼年的角色,因而永远不能有所发展。这无疑是一种曲解。再则,须明确"连续"与"发展"两个概念的定义及相互关系,在肯定黑格尔的发展包含自我否定论点的前提下,辨明社会的质变与文明断裂的不同;黑格尔之所以不顾希腊、罗马与日耳曼之间的文明断裂而高论世界历史的发展,那只不过他的世界"精神"在不同时间和空间的连续发展。可是,他的世界"精神"历程并非真实的世界历史。最后,按照马克思主义的观点,社会和历史是在人们多重的交往(或关系)中形成的,正是横向的共时性的交往与矛盾推动了纵向的历时性连续发展,而这样的发展的结果也正是每一个社会交往的既定前提。世界历史的形成以及中国文明发展的连续性与统一性就是在这种纵横关系中形成的。     

促进意义学习体验的新路径——“大学课程设计综合方式”的架构

从工业化时代到信息化时代的社会变革敦促高等教育教学范式的积极应对。从以内容为中心到以学习为中心的学习范式转变迫切召唤有意义的学习体验,如何在大学教育的复杂情境中实现有意义的学习正是当前高教改革的瓶颈所在。芬克的课程设计综合模式采用了"逆向设计"原则,以意义学习目标为导向,基于深度反思性对话,落实"主动学习体验",通过教育性评估,为高校教师提供了一种整体、实用、规范的教学设计方法。     

以历史人物为中心的案例教学

<正>在历史的长河中,重要人物的命运总是与时代的发展交相辉映,要么他的身上体现了时代的烙印,要么他影响了时代的发展。选择一个恰当的历史人物来反映一个时代或一段历史的变迁,从学生学习的角度而言是可行的,因为在短短的四十分钟里,学生很难把握一个宏观的历史场景,但能比较容易地从一个历史人物的历史轨迹中看到时代的变迁。因此,选择一个历史人物来反映一段历史变迁的案例教学法,不失为历史教学的一个策略。正是基于这一考虑,在“近代中国社会经济结构的变动”一课,我尝试运用这一策略来组织教学。     

历史教育与民族精神关系的社会调查与分析

民族精神是一个民族赖以存在和发展的支柱。正如鲁迅所说:"历史上写着中国的灵魂,指示着将来的命运。"近代以来,内忧外患,国将不国,中华有志之士更急切地从历史中追寻民族振兴的依据,从历史中追溯中华民族的独特民族精神成为时代的主题之一。正是在爱国主义、自强不息和团结统一     

深度学习视域下历史故事的建构路径

讲故事是中学历史教学普遍运用的一种教学方式。从深度学习视域认识历史故事,可以发现它具有真实性、对话性、方法性和以理解与解释为学习结果的特征。历史故事要作用于深度学习,就需要提炼故事本体的要素,把握外部支撑性条件,构建历史故事的课堂运作模型。该模型启发我们在教学中要关注历史故事的特征、呈现及运作形式,使其成为可供学生实现深度学习的有用素材。     

中学历史学习评价改革的探索

对学生历史学习情况的评价,过去我们通常采用考试、主要是笔试的形式。但严格地讲,考试并不是唯一的评价形式,并且考试也并不一定都采用闭卷笔试。随着素质教育的提倡、基础教育课程改革的进行、历史课程标准的制定与公布,对学生的历史学习状况进行形式多样的评价已成为时代的要求。发展性评价正是在这种背景下越来越引起教育者的关注。已经开始试行的《初中历史课程标准》和正在制定中的《高中历史课程标准》对历史教学评价的目的、形式所做的明确规定充分体现了发展性评价的理念。与原先《历史教学大纲》相比,《历史课程标准》无论在教学…     

教学探索:拓展学生历史认识的深度与广度

<正>“知识点、习题项、活动控”为标志的历史教学,导致走不出知识丛林的浅层学习仍然存在,严重影响核心素养培育。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出,“通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度”。深度学习是改进历史教学、落实核心素养的有效途径。而历史学科的深度学习,就是在教师引领下,学生围绕“中外重大历史事件、历史人物和历史现象”中的学习主题,运用历史思维和历史学习方式,     

“长征路”：历史学科开展研学活动的实践研究

"长征路"研学课程贯彻"研学合一,知行并重,深度体验,坚定信念"的设计理念,将研学旅行与历史学科教学相结合,依托课程学习、走访参观、研究学习三大路径开展历史研学活动,实现了从间接认识走向直接体验、从书面知识走向实践提升、从历史感知走向现实关照的创新。开展历史学科研学活动,需要符合普通高中课程方案的相关要求,突显历史学科核心素养的育人指向,结合学生历史学习的实际情况,借鉴同类学科研学活动的成功经验。     

基于深度学习的历史主题教学——以高三二轮复习“西方工业文明”专题为例

>高三二轮复习是在一轮复习基础上的提升和升华。因此,在二轮复习中引导和帮助学生深度学习尤为重要。深度学习是指"在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。"[1]深度学习需要教师通过新材料创设相对真实的历史情境,由浅入深地逐步引导学生思考,使其在不断深入的教学环节中发现历史知识背后的价值,生成自己的历史感悟,并转化成自身内在的精神力量。"主题教学是围绕一定的主题,充分重视个体经验。     

引入“5W” 融入历史——谈新闻报道形式在教学中的实践

今天所说的"历史",正是发生过的"新闻"。学生在新闻报道的过程中,设身处地地去感受历史时代的氛围,加深了内心的体验,引起了情感共鸣,并开始探究历史、建构历史、融入历史,从而增强了历史学科的亲和力。本文将从新闻报道这种教学形式提出背景、新闻报道形式在教学的实践、新闻报道教学形式运用的基本原则这三方面,来阐述笔者的观点。     

教材上的历史时间

掌握历史时间对于学习历史是极为重要的。有的高中文科生在历史学习的过程中,经常会出现历史时间上的错误,给历史学习带来一定的困难。为了帮助高中文科生更好地把握历史时间,本文特从高中文科生如何更好地掌握历史时间的角度,作一些介绍。一、学习中国古代史要注意掌握几个时间段1.学习原始社会的历史时,使用的是模糊数字“距今约××年”的字样。例如:云南元谋人生活的时代距今约170万年,北京人生活的时代距今约70—20万年,山顶洞人生活的时代距今约18000年,河姆渡人和半坡人生活的时代距今约7000—5000年,大汶口文化中晚期距今约4000—50…     

历史图片在高中历史教学中的开发与应用

随着社会的不断发展和进步,人类社会不断步入"图画"时代,图文并茂的信息传播方式逐渐展现出图片的重要性。新课程改革以来,我国高中历史教学的教材也开始实行彻底性改革,教材中的图片不断增多,这正是教材改变的一个重要特征。历史图片是高中历史教材的重要组成部分,能够很好地辅助历史教材进行教学,历史图片更加生动形象、直观,能够将复杂的历史资料变得更加简单,这正是文字教材所不能代替的,历史图片在高中历史教学中的开发和运用十分重要,有助于学生形成抽象思维。作者结合教学实践经验对历史图片在高中历史教学中的开发与应用提出意见和建议。