构建自读课文教学模式 提升学生“语用”能力——以《昆明的雨》一课为例谈自读课文教学

培养学生的"语用"能力,"使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通"是语文教学的目标之一。自读课是统编版教材"教读—自读—课外阅读""三位一体"阅读教学体系中一个重要的创新点,对培养学生语言文字的运用能力起着十分重要的作用。构建"呈现学习目标—设计自读活动—开展合作交流—指导拓展阅读"的自读课文教学模式,聚焦语言运用,有利于达到不断提高学生"语用"能力和语文综合素养的目的。     

语用型1+1+X:基于统编教材的“主线语文”实施新径——以郑振铎的《猫》教学为例

语文教学内容不确定性容易导致教学内容纷繁错杂,教学、练习和考试三者互相脱节,教学效率低下。用“一线串珠法”的教学理念,构建“主线语文”课堂教学体系,还可以由单篇阅读教学拓展到单元阅读教学。用统编教材单元要求的语用点作为主线,既可以串起教读课、自读课、课外阅读课,实现阅读教学“三位一体”,还能串起教学、练习和考试三个环节,实现教学评“三者统一”。     

浅析如何设计“快乐读书吧”课型

为了避免"一纲多本"造成的不良竞争,我国中小学教材的部分科目回归了统编教材。随着统编教材的进一步推进,小学语文教学的内容以及教学形式更丰富了起来,为学生学习语文知识奠定了坚实的基础。"快乐读书吧"是统编语文教材中的一个新增栏目,这个栏目可以有效地激发学生对阅读的热爱,并且在一定程度上可以培养学生的阅读能力。因此设计合适的课型对达成"快乐读书吧"背后的目标十分重要。本文主要根据"快乐读书吧"栏目如何设计课型为研究内容,从而为相关的研究提供一定的理论支持与策略分析。     

放飞读书的快乐因子——统编教材“快乐读书吧”栏目解析及教学建议

统编教材非常重视课外阅读,借助"与大人一起读""快乐读书吧"等栏目,将课外阅读纳入课程教学体系之中。对统编教材第一学段"快乐读书吧"的教学,教师要和编者对话,明确这一栏目设置的意义、具体内容,并根据班级实际确定教学目标、设置趣味活动等,充分发挥这一栏目应有的教学价值。     

初中“统编本”教材自读课文教学浅探

<正>初中"统编本"语文教材的阅读教学实施"三位一体",课文改"精读"为"教读"、改"略读"为"自读",以区分不同课型。在"统编本"教材的使用中,自读课文的教学需要教师更新教学观念,采用更好的教学策略,才能实现其勾连承转功能,落实"三位一体"的教学要求。2016年起,山东省滨州市滨城区注重"三个意识""四种策略",使自读课文真正发挥了桥梁纽带作用,把课内阅读和课外阅读连接起来,对教读课文中     

小学语文统编教材教学观摩研讨会暨儿童阅读种子教师2019年暑期高级研修班(包头班)

<正>为深度把握统编小学语文教材的编写理念和教学思路,推进儿童阅读,培养儿童阅读种子教师,儿童阅读课程研究中心联合东南教科院拟定于2019年7月19—22日,在内蒙古包头市举办"小学语文统编教材教学观摩研讨会暨儿童阅读种子教师2019年暑期高级研修班(包头班)"。本次活动将聚焦统编小学语文教材教学,把基于统编教科书的"1+X"教学作为重点,打通课内与课外阅读,探索"教读—自读—课外阅读"三位一体的阅读教学体系,关注要素,     

依托“快乐读书吧”有效引领课外阅读——以六下“快乐读书吧”《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例

随着统编教材的推广和使用,越来越多的教师对教材有了全新认识。"快乐读书吧"栏目是统编教材的一大亮点,这个栏目的设置,意味着课外阅读教学是语文阅读教学的重中之重,课外阅读纳入教材体系,体现课外阅读课程化。以统编教材六年级下册《快乐读书吧:漫步世界名著花园》中的《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读为例,依托"快乐读书吧"为平台,链接课内阅读,构建阅读期待读整本书。借助"快乐读书吧"提供的一些方法,指导学生阅读名著有法可循,通过定期开展阅读活动,多元策略并举,让学生爱读书,会读书,同时促进学生语文素养的提升。     

先“越”读，再“悦”读——对统编版语文一年级“和大人一起读”板块的探索与思考

统编版义务教育语文教科书(以下简称"统编教材")在一年级每个单元的"语文园地"里都安排了一个新的栏目——"和大人一起读",此举将课外阅读纳入了课内,赋予了语文学习生活化的色彩,旨在通过"和大人一起读",拓宽低年级学生的阅读空间,培养他们的阅读兴趣,从而提升学生的阅读素养。本文通过对"和大人一起读"的实践与思考,浅谈如何对这一特色板块进行有效实施。     

统编版教材背景下小学语文课堂的“四梁八柱”

2017年9月,统编版教材开始进入小学生的课堂。一时间,统编版教材的教学研讨活动如雨后春笋,大家都在"摸着石头过河"。殊不知,小学语文教学终究还是"姓小""姓语",唯有构建起小学语文课堂教学的"四梁八柱",我们的课堂才会始终保持生命的张力。     

统编教材“长课文”教学策略——谈《好的故事》教法

"长课文"指小学语文教材中篇幅较长的课文,一般具有知识点多、内容深、阅读难度大的特点,是小学语文阅读教学的难点。以统编教材六年级上册《好的故事》为例,探讨"长课文"的教学方法与手段,包括注重课前自学、夯实基础教学、理清课文结构、开展小组讨论、深度品鉴课文,以期对"长课文"的教学有所裨益。     

“读得明”“想得开”“用得上”——整本书阅读教学需形成的三种关键能力

相较于过去的语文教材,统编小学语文教材特别强调整本书阅读。每一册教材都设置了一个"快乐读书吧"板块,推荐学生课外阅读整本的书。这样,将整本书阅读纳入教材中,纳入课堂教学中。因此,整本书阅读教学要改变过去浅表阅读、知识点阅读等现象,引领学生的整本书阅读,使学生学会凝视、融合生活、学会运用,逐渐形成"读得明""想得开""用得上"这三种关键能力。这样,能有效促进学生阅读能力的提升。     

架构“学为中心”语文教学新体系的构想

统编语文教材增设了单元语文要素,增添了阅读策略单元与习作单元,挤进了以"快乐读书吧"为龙头的指导课外阅读的系列项目,这是统编教材的创新亮点。由此可见,统编教材把学生习得方法、提升能力和养成阅读素养摆在了首位。方法获得与能力提升主要来自学生的语文实践。为此,架构"学为中心"的语文教学新体系是统编教材使用使然。一是架构学生为主体的"学为中心"内循环系统,二是架构教师为主导的"学为中心"外循环系统,内外循环联动推进语文教学改革创新。     

走在共读的春天里——统编教材“和大人一起读”栏目教学浅析

统编教材通过"和大人一起读""快乐读书吧"等栏目将课外阅读纳入语文教学体系中。目前,"和大人一起读"这一栏目的教学没有达到预期的效果。为此,教师既要读懂这一栏目的内容,也要根据要求引导学生阅读,更要动员家长参与其中,营造亲子共读的氛围,以培养学生的阅读习惯。     

“读”“思”圆融,助推语文核心素养培育——以部编教材二年级下册为例

圆融语文"五环节"阅读课堂教学模式非常重视凸显、践行圆融理念,着力促进"教""学"圆融、"学""趣"圆融、"读""思"圆融、"言""意"圆融等。其中的"读""思"圆融主要是指立足教材,在教学中发展学生的思维能力。文章从要素落实、品质培养、关联生活、优化评价四方面,阐述了促进"读""思"圆融,助推学生语文核心素养培育的举措。     

基于统编教材理念下开展小学群文阅读教学

随着对小学群文阅读教学研究的深入,在统编教材理念下开展小学群文阅读教学越来越受到重视。从"三位一体"群文阅读教学体系出发,探索在统编教材理念下如何开展小学群文阅读教学,旨在通过群文阅读教学提高学生的语文学科素养,在小学语文阅读教学中落实对学生核心素养的培养工作。     

自读课文教学“四环节”解要

自读课文是统编初中语文教材的一个亮点。自读课文教学四环节,是依托自读“六法”,围绕“阅读”核心体系、区别“教读”课文而设计的,与初中语文教材构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系有机融合。语言类科目的教学,阅读是必需的手段。读,是语文教学和学习中惯用的手段之一。     

阅读教学中“读”与“悟”结合的思考

语文教学呼唤语文本体的回归,倡导用语文的方式教出浓浓的语文味儿,平平淡淡的教语文,扎扎实实地上出真语文课。因此在阅读教学中以读为主,真实感悟,显得尤为重要。"书读百遍,其义自见。"语文教学最本质的环节就是阅读教学。"课堂上没有读书声是语文教学的悲     

肖培东《<艾青诗选>名著导读》课例研习

统编教材,将经典名著的整本书阅读课程化,明确纳入"三位一体"的阅读教学体系,在语文教材中精心设计了"名著导读"内容。肖培东老师执教《<艾青诗选>名著导读》,巧妙利用教材资源,从"名评引路""方法导航""专题示范""选文聚焦"四个方面切入教学,为大家做了有益的探索与指引。     

由“面”及“点”:读写结合新策略

统编小学语文教材的读写内容编排是对以往教材编写体例的"反思性调整",更加贴近学生的年龄特点。教师要能清晰、准确地把握其编排特点,由"面"及"点",精准实施读写结合策略:整体架构,"面"上把握;单元推进,"面""点"结合;单篇落实,"点""点"对接,全面提升学生的习作素养。     

整合单元阅读教学素材 构建“三位一体”阅读体系

本文以统编教材三年级上册第六单元为例,探讨如何按照由易到难、由浅入深的发展梯度提取单元阅读教学信息,制订兼顾整体性和差异性阅读教学目标,整合课内外阅读教学素材,让阅读教学过程更具多样性与分层性,引导学生在"精读""略读""课外阅读"之中践行阅读方法,逐步构建"三位一体"的阅读体系。