小图标,大用途——浅谈区域活动中图标的运用

区域活动是教师根据教育目标及幼儿发展水平和兴趣,有目的地将活动室相对划分为不同的区域,图标是一种介于实物图像与抽象符号之间的标志性符号,它比图像抽象,比象形文字形象。教师可以运用图标,为幼儿架起从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡桥梁。本文从运用图标帮助幼儿区分区域活动场地,运用图标帮助幼儿明确区域活动规则,运用图标帮助幼儿丰富区域内涵,运用图标引导幼儿有序摆放材料四方面进行阐述。     

中班幼儿逻辑思维能力的测定

为了使幼儿的具体形象思维提高到概括的水平,使抽象逻辑思维的萌芽得到及时合理的发展,我园进行了有关教学实验:了解中班幼儿的思维特点和基础,探索教育对幼儿逻辑思维发展的作用,提高智力品质。研究对象是本园的四个新中班,共147名幼儿,年龄4—5岁(教育后测试4.5—5.5岁),研究项目有:排序、守恒、分类(归类)、推理。研究主要采用测试法。测试结果表明:刚入园的中班幼儿,没有受过系统性教育,数的系列概念模糊,表现     

幼儿园数学教育现状与策略——关于儿童学习研究引发的思考

数学是研究事物数量关系和空间位置变化的一门科学。数学与幼儿生活密切相关,并贯穿幼儿一日生活始终。如:帮助儿童识别自己服装有几种颜色;让学生通过玩积木、插塑游戏帮助儿童建立分类概念;以不同方向确定物体排列顺序帮助儿童比较大小、认识1和许多概念;或以小朋友的座位、家庭住址、居住楼层帮助儿童了解基数、序数、相邻数,从而建立数的概念。通过球类、家具、楼房、交通工具等生活实际帮助儿童建立立体几何概念;以作息时间、上下、前后、左右等与生活规律相关的知识帮助儿童建立时间空间概念等。     

对“因材施教”的新理解

(一)智力层次皮亚杰认为:儿童的智商是发展的。儿童的智力可以不断提高。它有一个由若干守恒关系构成的多层次结构。即“数的守恒”,“质量的守恒”,“重量的守恒”,“长度的守恒”,“面积的守恒”和“体积的守恒”等守恒关系的序列。儿童每当理解其中一个守恒关系,就标志着其智力提高了一个层次。但是,根据皮亚杰的诊断活动,要理解这些守恒关系,与儿童的年龄特征有关。一般来说,五到七岁的儿     

论幼儿园自然课程生成内涵及内容选择取向

儿童具有亲近自然、亲近生命的天性,自然对于幼儿教育具有巨大的教育价值,符合幼儿身心发展的需要.幼儿园自然课程的生成是指在幼儿园室外自然环境的师幼互动过程中,教师对幼儿的自然需要和感兴趣的自然实物进行价值判断,不断调整活动以生成能帮助幼儿获得情感、道德、知识技能全面发展的课程.其内容选择取向主要有:引导儿童主动探究的活动观;促进幼儿自由发展的价值观;符合儿童"最近发展区"的知识观.     

幼儿园的分类教学

分类就是把具有相同特征或相同条件的事物进行分组。幼儿学习分类,对他们学习计数和发展智力具有重要的意义。分类是幼儿认识数和进行计数活动的前提,是形成数概念的基础。幼儿在日常生活中,接触和熟悉不同大小、颜色、形状或在不同条件下存在的各种实物,幼儿只有将它们按某一共同特征或条件区别开来,分别进行归类时,才有可能对它们分别进行数数活动,从而认识数的实际意义。所以说,要会清点物件的数量,必须先学会分类。否则,背出的数词是没有意义的。幼儿学习分类,必须对物体进行分析、综合、比较、抽象和概括,所以说,分类也     

寓教于“嬉”:儿童早期数感游戏化教学的优势与策略

数学是思维体操,数感的教学是促进儿童早期思维发展的重要内容,以培养儿童初步的数学概念和数学兴趣为要旨。游戏是儿童的基本活动,是儿童早期学习的基本形式,是帮助儿童形成数感的重要方法。通过数感的游戏化教学,激发儿童对数学的兴趣与热爱,培养儿童早期数感,促进儿童数理逻辑思维能力的发展。     

在数学活动中发展幼儿的智力

幼儿园的数学活动不是教幼儿算多难的题,而是要根据数学抽象性、逻辑性、精确性的特点,在数学活动中让幼儿分析、概括、判断,以发展幼儿的智力。上幼儿园的孩子,大多都会口头数数,在此基础上教师要让幼儿按自然数的顺序,用右手从左至右点着实物数数,做到手口一致,不重数、不漏数。手指动作或微微点头动作相互协调配合,可帮助幼儿理解数词和物体的数量相对应的关系,掌握数的实际意义。数到最后一个数目时,声音可提高一些,借以强调总数或用概括化的姿势帮助幼儿理解总数的意义和有意识地记住总数。在教幼儿数数时,教师     

在情境中因势利导培养小班幼儿计数能力

数概念的形成是从计数能力的发展开始萌芽的,小班幼儿在计数能力上存在着：顺口溜、重数、漏数、手口不一致等现象。缺乏对数与实物之间的一一对应关系的理解,许多幼儿在自然状况下不理解数的实际意义。利用幼儿生活、学习、游戏情境,因地制宜地开展小班幼儿计数活动,能激发幼儿学习计数兴趣,从而有效地刺激、强化幼儿计数能力,帮助幼儿形成初步的数概念。     

大班数学操作活动中对幼儿初步逻辑思维的培养

为帮助幼儿建立起一定的逻辑思维,大班幼儿教师在数学教学中要注意培养幼儿的逻辑思维能力。幼儿的逻辑思维能力如果在大班时期能够得到有效的培养,有利于提高幼儿的综合能力。本文就如何在大班数学操作活动中培养幼儿的初步逻辑思维进行了探究。     

大班幼儿数学逻辑思维的培养策略研究

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件引领下,在大班幼儿教育活动中,教师应特别关注大班幼儿数学逻辑思维的培养。文章首先分析大班幼儿数学逻辑思维的构成要素,其次在绘本、生活、游戏、实践、主题视角下,研究具体的大班幼儿数学逻辑思维培养策略,提出可行的大班幼儿数学逻辑思维培养方法,旨在使大班幼儿数学活动克服“小学化”发展趋势,有益于大班幼儿终身发展。     

3～6岁幼儿数守恒和长度守恒的发展特点

不同年龄阶段的幼儿在数守恒和长度守恒方面具有不同的发展水平。小班幼儿极易受物体排列形式的影响,部分中班幼儿仍摆脱不了物体排列形式的影响,大班幼儿初步形成了数的守恒。幼儿长度守恒的发展落后于数守恒的发展,其发展顺序与皮亚杰的研究结果一致,但形成年龄略微提前。     

在数的组成教学中发展幼儿的智力

数的组成是幼儿从计数活动到运算活动的中间环节,它对幼儿巩固数的概念和学习加减运算具有重要的意义。因此,幼儿园计算教学中要重视数的组成的教学。但是由于幼儿思维有具体形象性的特点,要掌握数的组成知识是比较困难的。所以在教学过程中,应注意发展幼儿的思维能力。我们教学10以内各数的组成时,注意培养幼儿初步的分析综合能力,每教一个数的组成,都先通过实物演示、看图,让幼儿直观地了解数的组成,还指导他们各自用实物     

中班数学活动中幼儿分类能力发展的指导策略初探

幼儿分类能力已经成为心理学界的研究热点之一,儿童的分类能力与儿童的基本生活技能有直接的关系。分类能力的发展是培养幼儿思维能力与解决问题能力的最佳方法之一。教师在组织幼儿分类活动中的角色是"支架者"和"提携者",所以对指导策略的运用都会对幼儿的分类能力产生重大的影响。在本研究实践中,针对中班数学活动中影响幼儿分类能力的因素,梳理验证低结构、高结构活动中促进幼儿分类能力发展的指导策略,从而使教师优化数学活动中幼儿分类活动的设计与组织,提高过程中的指导和分析能力,促进幼儿分类能力的发展。     

幼儿园数的系列活动实例(四)

小班幼儿数学活动操作的物体数是在5以内,幼儿升到中班以后,物体数量要扩充到10。因此在帮助幼儿进行数学抽象方面的活动时,仍然采用小班所用过的一些基本方式,只是把物体数量改成1～10。这要分三步走:第一步复习1～5,第二步4～8,第三步6～10。此后中班的数教育重点应放在学习探索10以内自然数的守恒及其数列中数与数之间的关系上。介绍中班数的系列活动实例时,活动的基本方式若与小班相同,就只注明活动的名称和改动的地方,新添的活动仍详细介绍。中班的数学活动与小班的相比较,其特点是更多地使用象征物,加强了合作性。     

对幼儿园科学活动生活化和游戏化的认识与思考

幼儿科学教育是教师引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究、帮助幼儿形成科学情感和态度,掌握科学方法,获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用科学解决实际生活问题的过程中,不仅获得丰富的感性经验,而且发展了幼儿的逻辑思维能力,为其它领域的深入学习奠定基础。那么怎样使科学活动更贴近幼儿生活,使科学活动游戏化呢？     

三岁幼儿印画活动介绍

用实物印画是一种适合三岁儿童的年龄、能力和兴趣的美工活动。当实物在纸上留下印迹时,幼儿就认识到每件实物都具有自己独特的性质。三岁儿童印画活动,最好从木制品印画开始。儿童把大小和形状各不相同的木块浸入浓颜料中,然后把木块放在纸上按压。树枝、木     

幼儿生活中的数学教育活动

幼儿的数学学习是一个持续建构的过程,它以幼儿已有的发展水平和知识经验为基础,通过解决相关的问题来达到学习数学的目的。幼儿在日常生活中通过积极的感知、丰富的体验和完美的操作活动理解数的抽象关系,促进幼儿逻辑思维能力的发展。     

幼儿智力游戏设计指南（续）

九、分类、比较及序列化能力游戏设计 1．分类和归类游戏 这类游戏一般用实物或图片进行。要求幼儿能够按照事物的性质、用途、材料以及声音、颜色、形状、大小、高矮、时间、地点等进行分类或归类，从而培养幼儿的逻辑思维能力。例如．“玩具分类”游戏，给孩子一堆玩具．既可以让他按照玩具的材料进行分类，也可以请他自行决定分类依据进行分类。     

幼儿园数学活动公共区域的创设与指导

幼儿园如何根据幼儿的思维特点和学习规律,帮助幼儿通过充分的实物操作、建立和理解数及符号的意义,真正地掌握数的概念？我园尝试在平行班间设置数学公共区域,充分利用幼儿园各班之间公用的走道、活动室外的空地等空间,设置公用的数学活动区域,探讨用最小的人力、物力投入,使教师资源共享,让更多的孩子受益,让数学公共区域真正有效地服务幼儿,为幼儿发展提供良好的平台。