以“三个零距离”构建高技能人才培养机制

以就业为导向,切实深化教育教学改革,为社会培养高质量的高技能人才,是高等职业教育持续健康发展的关键所在。南通纺织职业技术学院的历史渊源是近代著名爱国实业家、教育家张謇先生创办的南通纺织专门学校。张謇先生职教思想的核心是:“学必期于用,用必适于地”、“实业与教育迭相为用”、“学问兼履历乃成”。学院在新的历史条件下继承和发展张謇先生的职教思想,提出以“三个零距离”构建高职人才的培养机制,使学院的人才培养工作既有历史文化底蕴,又有时代光泽。一、以市场需求和毕业生就业为导向,适时调整和更新专业结构,使专业设置与社…     

农村普通教育渗透职教因素的探讨

农村普通教育渗透职教因素的探讨曹勇在农村普通教育中渗透职教因素（以下简称“渗透教育”），是农村教育综合改革的重要内容，是扭转学校办学方向，密切基础教育与农村经济建设的关系，引导师生由应试教育向素质教育转变的重要措施，也是教育为地方经济服务的主要途径之...     

关于素质教育几个问题的探讨

一、关于素质教育的内涵“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的.柳斌在《关于素质教育问题的思考》一文中提出:“实施素质教育的关键是转变教育观念,”“教育学生会做人是素质教育的首要任务”,“要努力探索建立素质教育的运行机制.”几年过去了,在普教界,素质教育并未取得实质性的进展;在职教界,素质教育已被提上议事日程,呼声日高,其进展较普教界为快.之所以出现这样的状况,大致有三个方面的因素:一是职教没有“高考指挥棒”,学校组织教育教学的自主权较大;二是近年来,素质教育已由专家的理论探讨演变为一种“热门”的口号,职教当然要跟上时代的步伐;三是职教处于大力发展的初期就面临市场经济的严峻考验,其教育的定位、性质、运行等均处在一种困顿之中,素质教育于是就成了一剂万能的“良方”.     

积极探索南通高职教育与上海深度接轨

南通高职教育作为南通教育的重要组成部分,有自身的优势与特点。应市委提出的进一步"全方位融入苏南、全方位对接上海、全方面推进高质量发展"、南通市教育局提出的"南通教育对接上海"之东风,更新人才培养理念,适应城市建设需求。围绕新时代南通"发展四问",借上海职教思想之精髓塑南通高职教育之灵魂,制定南通高职教育深度接轨上海的具体规划,为南通经济社会发展做出实实在在的贡献。     

素质教育亟待突破两个关键点

素质教育就是依据人的发展和社会发展的需要,以提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体地位和主动精神、注意形成人的健全个性为根本特征的教育。学校实施素质教育,就要响应社会发展对人才的需求,塑造学生健全人格,不断彰显人格魅力。2006年是全面启动教育事业“十一五”发展规划的开局之年,围绕促进学生全面发展,积极实施素质教育的目标,我们提出了“小学减负,初中减压,高中增效,职教强技”的“减负增效”工作思路。——小学减负,在基础教育阶段我们致力于培养的是“基础扎实、自主发展、个性丰富、富于创新、可持续发展”的新人…     

努力创建科研先导型学校

我校是一所国家教育部备案的首批省级重点职业中专。多年来,为全面推进素质教育,培养一专多能的复合型应用人才,始终把“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”作为学校教育改革和发展的指导思想。把开展教育科研视为教育投入的重要组成部分,较好地处理了教育科研与教学改革的依靠与服务的关系,使教育科研成为学校深化改革的重要手段和动力,有效地促进了教育教学工作和素质教育的实施。我校开展教育科研工作的做法和体会如下一、增强科研意识,探索职教规律,提高教育改     

学校思想教育剪辑

学校思想教育剪辑江苏南通职业高中刘逢庆在《应市场经济之需求，探职校德育之新路》来稿中，介绍该校德育工作的具体做法是：一、明确职教特点，把握学生现状职业教育的特点在于能够使人的个性、才能、志趣爱好和职业分工相适应，使人尽其才，才尽其用。职业教育是一种扬...     

优化“立交桥”模式 多元化培养综合素质人才

一、模式概述 构建和优化教育模式,是建设现代化学校的需要,也是学校实现教育现代化的重要途径。 八年前,我校为了创办特色学校,已开始研究和探索“立交桥”职教模式的构建。这种职教模式根据当时的经济发展,以培养社会适用人才为目标,职教与成教并举,学历教育与非学历教育结合,实行多渠道、多层次、多形式、多学制办学。“立交桥”模式以职业高中教育为“主桥”,同时架设中专、中技。成人高中、成人中专、各类型职业技术培训等层次的“辅桥”,使教育资源得到合理和综合的利用,能真正体现资源共享、优势互补。我校通过“立交桥”模     

关于“数学素质教育”的思考

“教学素质教育”不应理解为“培养学生数学素质的教育”,而应作为学校素质教育的主渠道之一,“通过数学教学进行素质教育,全面提高学生素质”.在此认识的基础上,具体提出数学教学应通过寓德于教、以情化人、倡导“自主”、强化参与、“授之以渔”等措施,实施教学素质教育.     

以学生为本 促进素质教育发展

在学校教育由“应试教育”转向“素质教育”的新时代中，如何促进“素质教育”发展，我们认为学校要以学生为主体，以学生为前提，以学生为动力，以培养和造就实用型人才为根本目的。     

新时代“双高计划”学校建设推进逻辑与实践路径

“双高计划”学校建设作为新时代高职教育发展的核心主题,蕴含了高水平学校与高水平专业群之间的内在辩证关系,表现为高水平学校以高水平专业群为依托打造学校办学特色,高水平专业群通过示范作用带动其他专业群发展,高水平学校和专业群共同发力彰显职教之道.“后示范”时期“双高计划”学校建设,要实现人才培养从“技能型”向“技能复合型”...     

《生活教育理论在素质教育中的实践》实验报告

生活教育理论在素质教育中的实践,是深化学校教育整体改革之必然。教育的真正使命在于教人如何做人,如何面对生活,给人性注入一种积极的高尚的思想。弘扬学生的主体性是素质教育的核心。实施和推进小学教师教育的素质教育是一项以拓展学校生活教育空间为方向的传承与创新并存的改革,是陶行知特别崇尚和重视的“整个科学的生活之过程”建设。生活教育理论的实践体系是用“生活即教育”奠定人本基础;用“社会即学校”拓宽教育领域;用“教学做合一”提供创造模式的主体操作体系。生活教育的实践内容是贯穿一条主线、开辟五个途径、形成五种生活力。     

集群式模块课程属于多元整合型课程——对“宽基础、活模块”的再思考之八

在推出《集群式模块课程（宽基础、活模块）》课程模式的过程中,对国内外多种职教课程模式及其课程原型（或称“课程形态”）进行了比较研究,采取了广吸收、不套用、有创新的态度,力图集多种课程模式及其课程原型所体现的课程观之所长,具有特定课程结构并以此灵活取舍、组合课程内容,形成共适性强、符合中国国情和职业学校教育实际的课程模式,为职业学校实施素质教育创造条件。一、对职教影响较大的四种课程原型课程原型（curriculumprototype）、课程模式（curriculummodel）和课程方案（curriculumprogrumme）,是课程理论中同一系…     

职教"滑坡"是认识上的滑坡

这些年在谈到职教发展时,不断听到“滑坡”的说法。滑坡,就是“倒退”的意思。笔者不大赞成“滑坡”之说。职教发展受制于经济和教育发展,在经济转型时期,高校大幅度扩招,拉动以升学为导向的普通高中的发展,而以就业为导向的职业教育发展迟缓,招生量下降。这是职教在大环境下做出的适应性调整,符合职教与经济、职教与教育的互动规律。尽管1998年以来职教遇到前所未有的困难,学校招生难,学生就业难。但在曲折发展中,职教的质量、层次和效益都有了明显的提升,与前些年相比,只不过是放慢了增长的速度。再者,职教相对于普教和高教,是一种年轻的…     

学校建设应以生活教育为特色

以当代生活教育为特色的学校是指在全面贯彻教育方针的过程中，以素质教育的理论为指导，依据陶行知的生活教育的原理，挖掘和借鉴陶行知的教育思想对当代素质教育的借鉴价值和现实意义。立足教育是以“生活”为逻辑起点与归宿，学校以“学做真人”，“培养生活力、创造力”作为教育宗旨，全面提高学生素质，发展学生个性特长为目标。     

深入开展“三让一树” 全面推进素质教育(续)——部分中小学校长谈“三让一树”教育实践

何文斗(成都树德中学校长):“三让一树”是反映时代精神的教育新思想,是当代教育改革和发展的新思路。它的“新”集中表现为明确提出了衡量学校办学水平、办学质量、办学效益的“新标准”和实现“新标准”的有效途径,即:“让学生成才,让家长放心,让人民满意”的“三让”标准和“树文明校风”之途径。以“三让”为标准来评价学校工作,这就破除了以学生考试成绩为依据,以升学率高低为唯一尺度来衡量学生学业成绩,评价教师、校长、学校工作业绩的旧观念。因此,“三让一树”教育思想与素质教育思想是一脉相承的,是摒弃“应试教育”,强化素质教育的教育指导思想,是深化教育改革和发展的动力,是学校全面贯彻教育方针,全面实施素质教育,面向全体学生,促进学生全面发展的教育目标。     

素质教育东风劲吹——深入推进素质教育研讨会侧记

2005年11月,南通。一场小雨过后，潺溪的濠河之水显得更加清澈动人。14至15日，由中央教科所、江苏省教育厅和南通市人民政府联合主办的“深入推进素质教育研讨会”在濠河之滨的峰饭店举行。这次会议通过现场观摩、专家研讨和领导报告等形式。在深度解读“南通教育现象”的基础上，对今后一个时期如何深入推进素质教育作了理论上的探讨、实践上的指导和战略上的部署。与会普遍感到，日子虽然还在冬季。但扑面而来的．却是和煦如春的素质教育东风。对广大教育工作来说，他们内心深处的这份期待已经很久很久。     

大德无形，小节有为

学校德育是素质教育的重要组成部分。在我国古代教育中，德育居于首位，所谓“夏日校，殷日序，周日庠，学则三代共之，皆所以明人伦也”（《孟子·滕文公上》），学校就是“明人伦”的场所，教育“得天下英才以育之”的涵义主要就是指以德育人。在现代学校教育中，德育也占有重要位置，关系着学校的办学宗旨与发展方向。     

技能型社会建设背景下“职教高考”制度建设审思

我国以培养高素质技能型人才为目标设计“职教高考”制度,有助于凸显职业教育类型特色,提高职业学校生源质量,助力各层级教育有机衔接,推动职业教育高质量发展。技能型社会建设背景下“职教高考”制度建设的现实困境有招生制度有待深入改革、职业技能考核内容难确定、普职融通难度较大。为推进“职教高考”制度建设,应以“人人具备技能”为导向,建立完善的“职教高考”制度;以“人人学习技能”为方向,建立公平的“职教高考”制度;以“国家注重技能”为引擎,建立特色化“职教高考”管理制度。     

督导评估促进了我校的改革和发展

我校是无锡县的一所农村普通完中。近几年来,根据我县“以学校自评为主体,以督导查评为主导。以年终抽评为辅助”的督导评估制度,我们认真开展了学校自评工作,并多次接受县督导室对我校的专项督导、综合督导和抽查、复查。通过评估、整改,学校办学方向不断端正,管理不断完善,推动了学校整体改革。特别是在推进学校由应试教育向素质教育转轨。更好地适应农村社会经济发展的需要方面,我校由原来单一的普教模式走上融普教、职教、艺术特长教育于一体的多元办学新路子,为改革普通教育进行了有益尝试。学校先后荣获“县双文明单位”、“无锡市常规管理先进学校”等十多个荣誉称号。