失败也是一种财富

记得有一次我上公开课,教学内容是苏教版第十一“册轴对称图形”。为了在较短的时间内设计一“篇上档次”的教案,我翻阅了好多教学杂志,精心设计如何情境导入,如何在教学过程中预约精彩,如何让结尾与众不同……一直忙到自己认为满意为止。为了上一节真实的课,为了让学生拥有好奇,我仅仅让学生把书后的几个平面图形剪下来,没有让学生预习,自己也没有到别的班彩排。等到我上课时才发现,课堂中出现的问题并不是我想像的那样简单,教学效果并不像我预料的那样成功。当我让学生拿出准备好的平面图形动手操作时,全班没有一个发现等边三角形有三条对…     

错误成资源

“圆的认识”，是我多次成功执教的公开课。这次赴浙江学习期满，即将返校，我再次就此内容上了一堂汇报课。在教学“画圆”这一环节时，我如往常一样，先让学生用圆规在练习纸上尝试画一个圆。巡视中，我发现有好几位同学还不知道画圆的方法：有的圆起始点和终点不在同一位置，有的把圆画成鸡蛋状，有的将弧线画得时隐时现、时细时粗……这可太出乎意料了。哦，原来上课之前，我都会让学生在家试着用圆规练习画几个圆，因此，几次上这堂课都没有出现过类似情况。这次因疏忽，我忘记了先让学生练习，所以出现了如此的“不测”。怎么办？我是装作没看见，     

教学机智四招

1.适时调侃一次语文公开课课前,我为了训练学生读书要有自己的感觉,让学生读一首诗。学生可能是由于看到有许多老师听课而紧张的缘故,并没有放松地找到自己的感觉读起来。我适时调侃道:“大家注意,读诗或文章时,要选择适合自己的一种方式去读,可以坐着读,可以站着读,还可以在不影响别人的情况下加点‘小动作’读,就是不准躺着读或趴着读。”学生听后不禁笑起来,紧张情绪也缓和下来。许多学生都摇头晃脑,津津有味地读起来。2.顺水推舟一次我讲《太阳》一课,导入新课前我首先让学生在本子上画一画“太阳公公”,许多学生画后抱怨自己画不圆,我…     

学学玩玩 善于诱导 着意点拨——《詹天佑》教学设计

曾经有一个学生在日记上写道 :“假如我是科学家 ,我要发明一种新教法 ,每节课都是玩 ,语文玩课、数学玩课、英语玩课……完全没有负担。”孩子稚气的话一直震撼着我的心。十多年来 ,我一直向着“没有负担的玩课”这个目标努力。把过去由教师包办的讲析提问 ,转化设计成学生的多种活动 ,不仅让学生读一读 ,写一写 ,说一说 ,而且让他们唱一唱 ,画一画 ,演一演 ,做一做（相关的小制作）……通过学生自主活动 ,把课堂还给学生。小学第十二册课文《詹天佑》 ,结合当时的社会环境和自然环境 ,突出詹天佑主持修筑了第一条完全由我国工程技术人员设…     

未受责罚之顿悟

我曾常常体罚或变相体罚学生，如罚站、罚做作业、罚背书等。明知这样做不对，也多次下决心改正，但一直没有成功。后来发生的一件小事，却使我不知不觉地、彻底地摒弃了体罚或变相体罚。那是2000年4月的一天早上，由于把周二错记成了周三，从不误课的我没有去上第一节课。学生们见没有老师来上课，便让课代表去办公室找我。在校园里，急匆匆赶路的课代表被校长叫住了……在课代表和我一起赶往教室的路上，课代表很紧张地对我说，这件事被董校长知道了。上完课后，我心里忐忑不安。一般来说，青年教师渴望领导关注自己，渴望得到领导对自己…     

让学生自己去探究——《蚂蚁》一课教学谈

小学自然学科的内容大多是学生常见的、感兴趣的、渴望了解的知识，教师就要在教学中善于挖掘教材，充分利用这些有利因素为学生提供自主探究的机会和材料，让学生经历“再发现”、“再创造”的过程，使他们既长知识又长智慧，既强能力又练本领，学会科学探究。在教学《蚂蚁》一课时，我巧妙设计，有意让学生自己去探究，取得了意想不到的教学效果。１让学生在捉蚂蚁中发现教学本课前，我布置学生利用课下观察蚂蚁的活动情况，并通过观察蚂蚁来探索蚂蚁生活的秘密。捉一些蚂蚁留作课上观察用，但我并没有告诉学生捉蚂蚁的方法，而是让学生自…     

《小熊和小鹿》教学反思

语文教师韩智景执教展示课 展示课虽然结束了，但备课、磨课直至公开课上的点点滴滴依然回荡在我的脑海中，促我深思。思考1：如何“让儿童站在课堂中央” “让儿童站在课堂中央”，这是偶然间看到的一句话，我特别喜欢，因为它体现了新课程下学生才是主体的教育理念。为此在这次备课、磨课的过程中，我也在一直思索着如何在这节课上凸显“让儿童站在最中央”这一理念。     

不加指导的创作是低效的

“圆的认识”是一节典型课．该课具有较强的操作性．有利于学生创新能力的培养。教学这一课时．在课的结尾部分．我特意安排了一个环节：借助圆规设计一幅作品。我没有给学生提任何具体要求．只是鼓劢他们尽情发挥。     

学生究竟能走多远——一次关于直径的探究

《圆的认识》一课最后,我让学生说说对直径的感受。一个学生毫不犹豫地说道:“我觉得,直径是圆中最长的线段。”几乎所有的学生都在点头,但是也有学生特别较真:“你觉得最长,就一定最长吗?”这是一个好问题,五年级的学生能够感觉出直径是圆中最长的线段,但是很难加以说明或验证。由此,我计划上一节《圆的认识》延伸课。     

由提问法运用引出的一些思考

不久前，我聆听了某知名教师上的一节语文课。课堂上，老师既没有对课文内容进行按部就班的讲解，也没有拿出自己课前设计好的问题让学生思考，而是询问同学们读了这篇课文后有哪些问题；让同学们一一提出来，由其他同学回答这些问题；当同学回答不出来时，老师适时进行启发、引导，仍由同学们自己来回答。整堂课就在学生自问自答的过程中进行着。听课老师的反映是：教学形式很新颖，但又觉得缺了点什么，用学生的话说：“老师，您好象没有讲什么。”     

激发兴趣,愉快阅读

孔子说：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。”这就告诉我们，在课堂教学过程中要千方百计地激发学生学习的求知欲望，抓住语文教材本身的特点，激发学生学习兴趣，使学生不知不觉地进入“乐学”的氛围。我教《诚实的孩子》一课，作过这样的尝试；讲课前，先让学生做一个画圆的游戏，我在黑板上画了一个圆，要求学生自觉闭上眼睛在圆内再画一个小圆，学生都跃跃欲试。我先叫了两位较听话的同学上讲台画，结果都未画对，惹得大家哈哈大笑；我又叫了外号叫“机灵鬼”的学生来画，他很快在圆内画了一个小圆，两圆几乎是同心。同学们拍…     

花儿为何不能绽放

为加快高一新生相互了解，我利用课前时间让学生就姓名、性格、爱好、特长等方面做自我介绍。起初，我只是觉得他们的口语表达不太准确、流利，并没有太大的感触。但是，不知从什么时候开始，“我的身上没有优点”之类的说法频频传入我的耳中。什么，没有优点？世上还有没有优点的人？“下一次请同学们说说自己的优点。”可没想到，有的学生竟故意避开“优点”这一话题，有的学生说“真的没有优点，我身上能有什么优点？”脸上表现出一副难为情的样子。期中考试前，自我介绍勉勉强强进行了一轮。期中复习的时候，我告诉学生期中考试后进行课…     

在动手操作中激发学生的求知欲

在教学“圆的认识”一课时．我始终以动手画圆和探究圆的特征贯穿全课。本节课我安排了三个层次的操作活动：第一层次．多种方法画圆。先让学生用一支笔试画圆．当学生发现用笔画圆很难时．让学生说说这是为什么。这时学生就想到了怎样可以画好一个圆。让学生用准备好的各种工具开始合作画圆。     

整体架构·具身体验·关联互生——单元开启课“造圆术”教学设计与思考

<正>不少教过六年级“圆的认识”这节课的教师都有这样的体会：学生在学习这一内容前对于圆的各部分名称、圆的特征已经有了不少了解,这种“已有的知识诅咒”往往会造成学生在学习时缺乏学习激情与探索欲望。如何基于学生的前概念先破后立,让学生深刻体会圆的本质特征呢？我们设计了“造圆术”这节单元开启课。一、设计思考这节单元开启课的设计理念,是以“造圆”这一主题任务为主线贯穿,     

小学低年级音乐课入门教学“三步曲”

法国大文豪雨果说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，一把是音乐。”音乐教学是小学教育的一个重要组成部分，对陶冶儿童的情操，培养儿童的心灵美起着积极的作用。如何在低年级起步阶段一开始就抓住学生的兴趣爱好，让他们喜欢上音乐课；如何让低年级的音乐课堂不在“闹哄哄”而是实实在在的学习音乐知识，一直是我思考的问题。虽然有时候听老师们互相交流和抱怨着说低年级的音乐课难上，上一年级的课真累，特别是前几节课更累，课堂纪律很难组织，一点常规都没有，学生什么也不懂，连坐都坐不住，更别说好好上课了??，但是这些情况的出现，也许是因为我们没有抓住学生的兴趣爱好，没有从学生的角度出发去设计自己的教学过程，也许??。在几年的教学实践中我总结了在低年级音乐课起步阶段的“三步曲”教学方法，在课堂实践中，效果较好。     

“卡壳”后的三种应对方案

这是节新授课,课题是“人教版”的老课文《登山》,课前我作了精心的设计。按照我的设想,这节课脉络清晰,环环相扣,学生与老师一问一答,层层深入,步步为营,但是万万没有想到的是,课上竟发生了“卡壳”。那是在谈话导入时发生的变奏曲。我先请同学说说自己登山的经历,话刚出口,性急的孩子就坐不住了,伸长了胳膊要求回答。正当我满心欢喜准备提问时,突然从教室后面传来一个很不和谐、或者说根本不应该此时发出的声音——“老师,这节课是上《登山》吧?”当时我的头“嗡”地一震——本该是自己说的话,不想却让学生捷足先登了。怎么办?撤?那哪行!…     

《小猴子捞球》看图编童话教学设计

设计理念：童话最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等以人的感情。本节课在设计上就是让学生通过观察图画，由内向外述说，采取层层递进的方式，让他们尽情地渲泄自己的情感，释放自己的想象，获得快乐的体验。同时让他们用手中的笔把看图后编好的故事快速记录下来，将“说”与“写”融合在一起，达到“我口说我心”“我手写我口”的目的。     

莫把学生当“白纸”

然而，这次调研似乎表明，以没有学过的“有理数减法”问题作为参照，“有理数加法”一课的教学似乎并没有让学生有特别显著的提高，我的教没有导致学生的学，学生会了也未必是源于我的教，我真正地理解了“学生不是一张白纸”的涵义。     

举起我的手

“从不把人生勾勒成一个圆,我惧怕无聊的旅途,没有起点没有终点;从不把人生拉直成一条线,我厌恶草率的誓言,没有坎坷没有欢颜;从不把人生细描成一个点,我不希冀被桎梏在巴掌大的院落里,没有阳光,没有春天。”放下手中的这首小诗,突然想流泪。我发现,其实我一直生活在自己勾画的点、线、圆中,其实我一直都没走出黑色七月的阴影。我是否要突围?我是否能出去?不能回答。从踏进这个教室的第一天起,我已经对自己下了“准确”的定义:“在这个班里,我是一名差生。”我一直都不明白,命运为何偏偏这样捉弄我,让一个曾经天真开朗、自信甚至自负得要命…     

一次失败实验引发的思考

《蚂蚁》一课是九年义务教育小学《自然》第三册第二课的内容。本节课的目的是通过实验使学生知道蚂蚁的嗅觉很灵敏。尤其对樟脑球的气味特敏感。上课了，学生们都用小手捂住自己装蚂蚁的小瓶，同时用一双双智慧的小眼睛注视着老师手上拿着的实验用品。首先，我进行演示实验。“同学们，请仔细看老师手里拿的是什么？”生：“空白投影片。”（为了让全班学生都能看清楚，所以我使用空白投影片）“再注意看老师接下来做的一系列动作。”我先用樟脑球用力地在投影片上画一个圆，然后把瓶中的三只蚂蚁投到上面，再看蚂蚁会不会冲出圈外。呀。太…