创意写作在初中作文教学中的应用研究

<正>创意写作秉承“文学家是可以塑造出来的”“写作是可以被教会的”的核心理念,以写作为基础方式,开发、激励学生的写作潜力,正确引导学生进行自我认识、表述自己的思想。一、创意写作在初中作文教学中的关联性创意写作要求学生一定要结合自己的亲身体验,能在撰写中显露出自己的个性,激励学生表述自我,专注于培育学生的创新思维和创作能力,这与新课程标准中的教学理念相一致。     

高中英语写作教学初探

《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生的英语写作要求如下：1、能根据所读文章进行转述或写摘要;2、能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;3、能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;4、能在写作中做到文体规范、语句通顺。由此可见,《课标》中对学生写作能力的要求是逐步深入的,在这个逐步深入的过程中体现出学生英语的综合能力。     

思想写作需念“真”字诀

<正>“思想写作”以高中生思想的生成与表达为研究重点,致力于培养学生理性精神和公民意识,引导学生在真实的情景中,进行真思考,展现真思想,坦露真性情,培养学生公共化写作的理念和能力,提高学生的语文素养,以服务于社会。写作是思维与表达衔接紧密的情智活动,需要学     

职业中学研究性写作教学模式研究

针对现行的中学作文教学在文体和内容上已跟不上现代社会发展和中学生思维水平发展需要的问题,可尝试把研究性学习方式引入作文教学,摸索一条训练题材和体裁丰富的、与现代社会生活紧密联系的研究性写作教学模式,融研究与写作于一体,扩大学生思想容量。提高学生思维层次,丰富学生社会实践,积累学生写作素材,从而培养学生的思维能力、想象能力、批判能力和表达能力。研究性写作还要求学生走出校门开展观察、实验、调查访问,从而促进学生其他方面素质和社会实践能力的提高。     

高职应用文写作课程教学设计思路的三个转变

应用文写作的实用性很强,要求学生转变写作思维方式;实践性很强,要求学生多写多改;综合性很强,要求学生多丰富职业知识和提升综合能力。高职应用文写作教学设计思路,要从写作文学作品的思维方式向写作应用文的思维方式转变,从注重讲述向注重讲练评改结合转变,从单一学习应用文写作知识向与丰富职业知识、提高综合能力结合转变。高职应用文写作教学改革要把握好三个重点,即积极实施情境教学模式,大力推进在线开放课程建设,切实提高教师的写作实践能力和情境设计实施、在线课程设计制作能力。     

关于初中语文的生活化阅读与写作

现阶段伴随着新课标教育制度改革的不断深入,使得教育目标及目的从提高学生学习成绩这种传统单一的教学思想观念,逐步转变成为新时代下进一步提高学生的综合学习素养能力,作为语文课程教学的重要组成部分,阅读与写作是学生对于语文学习的综合能力检验和语言表达能力的培养,特别是在中学阶段,良好的阅读与写作功底为日后学习语文知识及其他类学科知识,打下了较为坚实语言思想基础,也成为教育工作者所重点关注的实践活动之一。     

刍议小学语文教学中的作文教学

在小学语文教学过程中,培养学生的逻辑思维与语言表达能力是教师的一项重要任务,因此教师应当努力提升作文教学质量,引导学生逐步掌握写作技巧,培养学生浓厚的写作兴趣,减轻学生的学习负担,鼓励学生积极表达自己的思想情感,使学生真正爱上写作,提升学生的语文科学与文化素养,促进学生的全面发展。本文主要围绕小学语文作文教学策略展开探讨。     

初中英语阅读与写作

阅读是培养学生英语应用能力的一种重要形式,它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力,写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切,互为促进。只有通过阅读的逐步领会,才能转化为写作的正确表达。目前,初中英语的阅读教学不容乐观,主要存在着教师教学方法单一,学生阅读速度慢,解题弱的现象。对于英语写作往往被师生忽视,有一部分学生在考试中完全放弃写作题。在初中阶段的英语教学中,大部分教师对于阅读与写作往往采取分开教学,效果不理想。本人在教学实践中摸索出：＂以阅读带动写作,以写作强化阅读＂的教学方法,两者相辅相成、相互促进,取得了不错效果。     

浅谈新课标下的高中自主写作教学

随着新课程改革在高中写作教学领域的推进,教师需要根据学生实际写作水平,针对教学中存在的问题进行有效改进,注重对学生自主写作兴趣与能力的培养。当前苏教版高中写作教学中,教师教学重视高考作文要求,教材写作指导内容安排不合理,写作指导与命题不协调,文学鉴赏类文章写作专业性过强,写作要求与学生实际写作水平分离,教学内容笼统不具针对性,不能达到对学生审题能力、构思能力、表达能力以及修改能力     

基础教育课程改革与高师院校写作教学改革

高师院校写作教学要适应基础教育课程改革对于中学语文教师的新要求,继续加强学生写作训练,强化、提高高师学生的写作意愿和能力;要根据课程改革背景下中学作文教学的要求,改革创新写作教学理论体系与方法,帮助高师学生掌握科学的作文教学、训练方法。     

提高认同—输入输出理论的辩证关系与大学英语写作教学

调查表明,学生对大学英语写作的认同程度与写作应有的作用与地位不相称。造成这种状况的原由既有社会的现实要求、考试等外部因素,也有传统写作教学本身的内在不足。文章以伯克的认同思想和学生之喜闻乐见为出发点,通过梳理、应用输入输出理论的辩证关系,探讨有效的大学英语写作教学模式,从而提高学生对写作的认同,在满足社会、学生的现实需求和英语能力的全面提升上取得平衡。     

提高学生作文能力的几点尝试

新课标中,对写作教学的要求是：“写作应贴近学生实际,让学生乐于表达,乐于动笔,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感;注重培养学生砚察,思考和创造的能力;重视写作教学与阅读教学,口语交际教学之间的联系。”基于中学生作文能力的现状和新课标的要求,本文提出了几个提升学生作文能力的方法。     

浅谈初高中作文教学的衔接

随着学生的增多,对学生作文的要求也有所提高。为了提高高中作文水平,必须有效地进行高中作文教学衔接,有效实施,使学生能够为高中作文奠定良好的基础,使他们能够迅速适应高中作文的要求,克服写作的恐惧,逐步写出高质量的作文。本文通过对学生写作意识、阅读能力以及口语交际能力的培养几个方面的阐述,从而提高学生的写作能力。     

浅谈初中语文培养学生写作能力的有效方法

在新课改下,培养学生的听、说、读、写能力已经成为初中语文学科的基本教育目标,而写作能力则是指初中生围绕写作主题去整理语言素材,构思与创作的脑力活动,作文也应该是学生表达个人思想感悟、情感经历与成长体会的文本载体,应该切实体现出以学生为中心的教育思想。因此,初中语文教师要关注学生写作能力的形成与发展,切实解放学生,尊重学生,让学生真正实现有效写作。本文将分别从组材、构思与创作三个环节去分析初中语文教师应该如何逐步提升学生的写作能力。     

浅谈小学写作教学

小学作文是学生运用文字表达自己思想的开始,对学生以后的写作起着至关重要的作用。老师应结合新课标的要求,引导学生观察生活,积累写作材料;激发学生写作兴趣,打开写作思路;尊重个性发展,倡导联想创新,让学生文字在自己的思想中飞扬。     

浅谈初中生写作训练

书面表达测试学生的语言交际能力和语言知识的应用能力,这项综合能力的测试,给英语教师和学生提出了更高的要求。教师在平时的写作训练中,应遵循循序渐进的教学原则,注重训练形式的多样化,可采用范例引路、背诵经典句子和课文等训练方式,学生的写作必须随着自身学习英语的深入而逐步开展。     

领会文章思想 感悟作者情感——浅谈阅读教学中引导学生情感体会的策略

<正>小学阶段,中年级的学生学习重点是学会总结文章主要内容,学会感受文章思想。对于高年级的学生就要求在读中揣摩文章的表达,感悟作者的思想感情。在教学中教师发现,一部分学生体会作者思想感情的能力较弱,体会不了作者的写作意图和表达的感情。基于此,在语文教学中教师应该注重培养学生具有多方面思想感情的体会和感悟能力,逐渐引导学生理解作者的写作目的和整体思想,感悟作者的思想情感。结合多年教学经验,我采取了多种教学策略,     

浅谈中学英语写作技巧和方法

英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面,对学生来说,目前英语中所面临的一大难题就是英语写作。为了有效培养学生英语写作的兴趣与能力,本文从打好词汇量基础;熟练运用语法知识;加强听力训练,;书写规范,促进写作;注重听、说、读、写能力的同步发展;重视课外练习。注重学生平时的单词拼写与组句能力,提醒学生积累常用表达方式,要求阅读背诵精彩段落,同时要利用教材话题资源,结合多种训练与评价方式,提升学生思维能力,强化写作专项指导,使学生养成英语书面表达的习惯,最终达到英语作为语言交际的目的。     

微写作训练在高中语文教学中的应用探索

<正>引言：微写作,即语文教学中的微型写作训练,与传统的写作训练相比,微写作的篇幅更为短小,写作要求限制较少。在当前面临新高考备考的语文教学背景之下,微写作可以让学生更灵活自由地表达自身观点、抒发自身情感,从而更有表达欲。由此可见,微写作能激发学生写作兴趣,从而逐步提升学生的写作能力。对于高中语文教学而言,适当的加强对微写作的系统训练和培养,能够更深层次的满足我国教育部门对于高中语文创新教学的要求和期许,其作为提高我国高中生语文整体写作能力的重要举措,     

三类体验 快乐作文--新课改背景下小学作文教学探微

陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛,引导他们能看清事实,就能活跃学生的思想。”其中的“事实”就是当下的现实生活。《语文课程标准》指出：“写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”“观察、思考、表现、评价的能力”冠然对应的是生活。可见,陶行知的生活教育理论与《语文课程标准》中对学生写作的要求是一脉相承的,都认为生活是写作的源头活水。