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1.
张慧力 《中国教育技术装备》2010,(22):147-147
当前,基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,即不仅专业学识要丰富,而且要善于对教学问题进行研究和反思。 相似文献
2.
新课程实施以来,历史与社会课教学充满了活力,教与学方式都发生了可喜的变化。但是,有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的,存在着许多误区。教学反思是教学过程的重要环节,是提高历史与社会教学质量的有益尝试,也是历史与社会教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。历史与社会教师应重视教学反思,本文从五个方面对历史与社会课教学进行了反思。 相似文献
3.
历史教师的教学行为、教学方法的改进和自身素质的提高是决定历史教学改革成功的关键问题.这对于历史教师来说是很大的挑战。新课程的推行要求教师迅速从单纯的知识传递者变成研究者、反思者,这就要求历史教师超越常规教学中对课程内容的机械复制,以新课程标准的精神为指导.抓住课前、课中、课后三个阶段来进行反思性教学,在反思中找到不足,从而提高教学质量和效率。 相似文献
4.
周娟 《中国科教创新导刊》2010,(22):85-85
历史教师的教学行为、教学方法的改进和自身素质的提高是决定历史教学改革成功的关键问题,这对于历史教师来说是很大的挑战。新课程的推行要求教师迅速从单纯的知识传递者变成研究者、反思者,这就要求历史教师以新课程标准的精神为指导,在教学反思中找到不足,从而提高教学质量,笔者经过实践,获益匪浅。 相似文献
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6.
新课程改革下的教育教学要求我们教师从传递知识型走向探索型、研究型、反思型,这就要求新时期的教师不仅专业知识要丰富,而且还要善于对教学问题进行探索、研究和反思。 相似文献
7.
史广云 《中国教育发展研究杂志》2008,5(7)
教学反思能力就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。新课程的推行,要求教师迅速从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。作为提高教学质量和促进教师专业发展的有效途径,教学反思能力近年备受国内外教育界的重视。发展教师的教学反思能力,需要以一定的教学理论和专业学识为基础,其基本策略包括:案例研究、课堂观察、课后小结与反思札记等。 相似文献
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9.
美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式:成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且善于对教学问题进行研究和反思。那么,如何进行物理教学的教学反思呢?我对此作了一些探讨。 相似文献
10.
新课程下历史与社会教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策略以及反思后的落实方面进行。
一、对理论和专业基础方面的反恩
历史与社会教师要进行教学反思。固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的活动,对教学行为的反思需要以一定的历史、地理和社会知识的教学理论和专业学识为基础。 相似文献