学生眼里的蚂蚁

小学自然课如何让学生主动求知呢？一个有效的方法,就是引导学生自己观察自然界,大胆尝试,敢于发表自己的见解,不依赖教师下结论。 上《蚂蚁》一课时,我尝试用如下方法引导学生主动求知。 我先问：“关于蚂蚁,同学们想了解些什么？” 学生七嘴八舌地提出许多问题：“蚂蚁平时都吃些什么？”“蚂蚁能看到我们吗？”“小蚂蚁是怎样保护自己的？”…… 我把问题列举在黑板上,对学生说：“这些问题,同学们都可以通过自己观察来寻找答案,现在我们就到操场去寻找、观察蚂蚁吧。” 学生们很快就在石缝边、墙脚发现一群群蚂蚁。 “蚂蚁有几…     

科学课教学点滴体会

一、学会观察 1．学会有目的地观察。小学生在感知事物的过程中，无意识性、情绪化比较明显，知觉的选择性较弱，观察事物常常只看最明显、最吸引人的现象，带有盲目性。因此，在进行实验之前，教师要引导学生弄清为什么要观察，观察什么，使学生的无意注意变为有意注意，以增强其观察的目的性。如在讲授《观察蚂蚁》这一课时，我问学生：“蚂蚁在我们周围到处町见，你们知道蚂蚁是什么样的吗？”这下可把他们难倒了，因为平时他们对蚂蚁缺少认真观察，只知道蚂蚁是小小的，黑黑的，至于具体长什么样，他们吲答不出来。     

“蚂蚁唱歌”的启示

有这样一个故事：几个小学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么。一个教师看着他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁歌唱呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎么会唱歌？”老师的声音提高了一个八度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是，一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”这个故事让我久久回味，它包含了太多值得我们教育工作者细细思考的问题。学生们说得多好啊：老师，您为什么不能蹲下来呢？…     

童趣和诗意

常常看到一些孩子睁大眼睛,拉住爸爸妈妈的手,不断地提出各样的问题：“月亮为什么总是跟着人走？”“太阳为什么喜欢躲到海里去洗澡？”“蝴蝶花是不是蝴蝶变的？”“蚂蚁为什么要交头接耳？”许多爸爸妈妈感到不胜其烦,不太愿意回答,或是干脆训上几句完事,免得耽搁了眼前要做的工作。     

“蚂蚁唱歌”的启示

在我的身边曾发生过这样一个真实的故事：一天，几名小学生爬在树下兴致勃勃地观察着什么。地上很脏，几个人都是满身的灰。教师见了很生气，走过去沉着脸问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌哩。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎么会唱歌。”老师的声音提高了一个八度。严厉的斥责让学生猛地从槐安国里清醒过来。于是，一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小子不服，他嘟嘟囔囔地说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”是啊，老师为什么不能蹲下来呢？不蹲下来，怎么可能了解学生呢？其实，这不仅仅是一个…     

蚂蚁的秘密

一天,我在墙角边玩,突然看见了许多蚂蚁在搬运食物。为了研究它们为什么要这样做,我找来两个瓶子,抓了两窝蚂蚁带回去研究个明白。我想,蚂蚁的一家为什么能过得这么有规律呢?我去问爸爸,他笑着说:“蚂蚁很有特点的,你自己去观察才有收获,不然有什么意义?”于是,我做了一个实验:把两窝蚂蚁打乱了顺序,然后再分别装进两个瓶子     

蚂蚁和大象

一群蚂蚁在搬家,忽然听到沉重的脚步声,原来是一头大象走过来。突然,一只蚂蚁伸出一只脚,旁边蚂蚁问:“为什么把脚伸过去?”这只蚂蚁说:“我要绊死这死胖子。”     

为师者的“嘴巴”

冬天,蚂蚁翻晒受潮的粮食,一只饥饿的蝉向它乞讨。蚂蚁对蝉说：“你为什么不在夏天储存点粮食呢？”蝉回答说：“那时我在唱悦耳的歌曲,没有工夫。”蚂蚁笑着说：“如果你夏天唱歌,冬天就去跳舞吧!”     

趣说动物结婚

亲戚多 蚂蚁和大象准备结婚,大象跟蚂蚁商量：“咱们是不是就不办酒席了？” 蚂蚁问：“为什么？” 大象看了看厚厚一本书的客人名单,说：“你们家的亲戚,实在太多。” 蚂蚁“哼”了一声,说：“我们家的亲戚多,又怎么了？我们家这么多亲戚,加起来还不顶你们家一个亲戚吃得多。”     

The Ants and the Grasshopper蚂蚁与蚱蜢

冬季，蚂蚁正忙着把潮湿的谷子晒干。一只蚱蜢跑来，向他们乞讨食物。蚂蚁问他：“你为什么在夏天不去采集食物呢?”蚱蜢回答说：“那时没有时间，我忙于唱歌。”蚂蚁嘲笑说：“你夏季如要唱歌，那么冬季就饿着去跳舞吧。”     

当学生提出问题后——基于真实课例的研究

【课例一】教师Y教读《愚溪诗序》,在学生理解了字词和内容后,教师7A：学生来提出自己尚未明白的问题,学生提出了以下问题：①“永州八记”是哪八记？②作者为什么要把家安在愚公谷？③作者为什么自认为自己很愚呢？④“愚溪”景色优美,为什么要称它为“愚”？⑤作者为什么写这篇文章？⑥“我”是真愚吗？     

飘移学校

7个人把当时的“噩梦”又都说了一遍,虽然还有后怕,可是他们一起发现了一个事情：梦里没有彭克！为什么？彭克到底是什么人？他为什么要这样做呢？     

我是这样引辅助线的

数学自习课上,我正在拼命地思考一道题的多种解法,张老师来了一句：“你为什么要这样引辅助线？”奇怪了,辅助线就这样引呀,还能有什么“为什么”？脑子里一蹦就蹦出来了呗!后来仔细想想,似乎还真有个“为什么”的问题．     

培养教师教学反思能力的思考

凡是正常的人，每天都会提出不少的问题，要思考几个为什么。譬如，“为什么是这样的，不是那样的？”即是对事物的存在和运行态势产生怀疑：“为什么这样做，不那样做？”即是对自己的言行产生怀疑：“为什么是我，不是别人？”即是对作为主体的我产生怀疑；这些都是反思。     

当“讲出来”遭遇“悟出来”

浸染内地数学教育多年的我。从骨子里认同这样一句话——数学是“讲理”的。教学中,我们最常问的话是：“这是为什么呢？”“你是怎么想的？为什么这样列式呢？”“为什么这样算呢？”……“为什么？”     

举三证一勤编织 巧借身份说典型

“吴敬梓为什么要把范进的老丈人写成一个屠户？”一般的语文老师遇到这样的提问,通常会这样回答：屠户者,市井小民也。要写一个势利的市井小人,把他写成屠户是最好的选择。而王君老师却不满足于回答到这样的层面。她抓住学生的这一问,整合了三部学生学过的剧本和看过的电影。编织了三个问题回赠给学生：魏敏芝为什么是一个农村小姑娘？史标曼为什么是一名钢琴师？诺兰德为什么是一名速递员？     

解力学习题过程中错觉的识别和防止

在教学过程中，笔者经常听到学生反映这样的情况：自己基础知识的掌握还不错，做题时也是根据自己“正确”的直觉来判断，但结果却总是事与愿违．不是常常说学习物理要“跟着感觉走”吗？为什么自己这样做却失灵呢？     

学写变形记

<正>陈老师：本单元课文《花之歌》中,作者把自己变成了花,以花的视角描绘了四季更迭花开花落的景象。作者在花的世界中,运用花的语言,表达花的情感,实现了一场奇妙的变形之旅。如果你也有这样的机会,把自己变成另一种事物,你最想变成什么？为什么呢？文君：我想变成一只蚂蚁,因为我想看看蚂蚁分工劳作的场景,和蚂蚁伙伴们一起去树洞里探险。阿呆：我想变成一朵云,和风姐姐捉迷藏,在彩虹桥上荡秋千,     

自然教学应鼓励学生创造性地参与

一、新课导入，让学生大胆设疑。如教学《物体的热胀冷缩》时，教师应巧设导入，启迪学生思维，让学生大胆提各种各样的疑问，如：“铁轨之间为什么要留有缝隙？”“两根电线杆之间的电线为什么冬季绷得比较紧，夏季比较松？”“温度计为什么能测定温度的高低？”“夏天为什么不把自行车轮胎的气打得太足？”等等。教师还可通过演示瘪乒乓球放在热水中的反应来导入新课，并让学生说出在本课想学会什么，这样能充分激发学生创造性学习的欲望。二、操作实验，让学生完成。为了验证学生的猜想：“空气也有热胀冷缩的性质”，学生根据老师为他们…     

“老拐子”的故事── 一份关于恐吓教育法的研究报告

一、研究的缘起“老拐子”在南京是一个使用频率很高的习语,在日常生活中我们就不难看到这样的场面：当孩子的意愿和家长们发生了冲突,双方正僵持不下,家长们束手无策之时,便会对孩子们说：“你要是再不听话老拐子就该来了,把你拐走！”于是,原本借助哭闹坚持自己主张的孩子逐渐安静下来,即使并不情愿,也要作出乖巧、顺从的样子。经验表明,此类事例在众多幼儿教育实践中并非罕见,相反可以称得上司空见惯。那么,“老拐子”到底是什么？它为什么具有这么大的威力？为什么家长乐于采用这种教育方法？这种教育方法的本质特征及其作用…