美国优秀学校心理学家专业标准及其启示

美国全国教职专业标准委员会（NBPTS）颁布了《学校心理咨询标准》（School Coumeling Standard,以下简称《标准》）制定优秀学校心理学家专业标准,提出了优秀学校心理学家所应达到的专业发展辨平,成为全国学校心理学家专业发展的理想目标。本文对美国《学校心理咨询标准》产生的背景、结构及内容进行较为全面系统的介绍和分析,以期对我国学校心理学家专业标准建设提供借鉴和启示。     

美国学校心理学家积业道德准则探析

美国学校心理学家学会于2010年3月颁布了新一期专业认证标准,该标准共由四部分组成：《学校心理学家职业道德准则》、《学校心理学家职业准备标准》、《学校心理学家资格认证标准》及《全面和综合的学校心理学服务模式》。文章对《学校心理学家职业道德准则》（以下简称《准则》）的内容和特点进行了系统介绍和全面分析,以期对我国学校心理学家职业道德准则的建立提供有益的借鉴。     

美国学校心理学家职业特点分析

学校心理学家是受过专门培训的职业工作者,他们运用心理学和教育学专业知识和技能,与教育者、家长及其他心理健康专业人员协调行动,为学生创设安全、健康和支持性的学习环境。本文从学校心理学家的界定,工作角色与职责,服务机构、对象与内容以及学校心理学家的培养等方面对美国学校心理学家的职业特点进行分析。了解和研究美国学校心理学家的职业特点对构建我国学校心理健康教育体系具有实践指导意义。     

美国心理健康服务提供者专业执照介绍

拥有专业执照是在美国从事心理健康服务工作的一个重要步骤。文章就美国学校心理学家执照、精神病医生执照、心理咨询执照和心理学家执照这四种专业执照的要求、取得过程、经费、时间与持执照后的工作方向向读者们作简单的介绍,希望能增进读者对美国心理健康服务工作的了解。     

学校积极心理健康教育家专业标准制定

积极心理健康教育的实践与推广需要大量具有专业资质的一线心理健康教育工作者.但我国尚无学校积极心理健康教育家的专业标准,成为制约学校积极心理健康教育工作者专业成长、资格认定、质量测评和队伍建设的瓶颈.本研究参照美国学校心理学家标准和我国研究者制定的学校心理咨询家标准,采用文献分析、问卷调查与德尔菲专家小组评定等方法,制定了由3项一级指标、15项二级指标和45项三级指标及其权重构成的三级专业标准体系.     

中小学心理教师在学校心理咨询中的伦理困境

在中小学心理咨询中,心理老师本身的多重角色、来访学生的年龄特征以及学校教育的大背景使得心理老师在心理咨询中执行伦理守则、进行伦理抉择时常常陷入困境。本文结合《临床与咨询心理学工作伦理守则(第二版)》对学校心理咨询实务中心理老师常常遇到的一些伦理困境进行呈现和尝试分析,旨在拓展中小学心理教师使用伦理守则的视野,期待在一定程度上提高中小学心理咨询的专业性和实效性。同时呼吁相关专业标准制定部门及教育行政部门更多地研究中小学心理咨询工作的特殊性,制定更有针对性的工作规定,切实有效地促进中小学心理咨询工作的专业性和实效性。     

美国《2001年专业发展学校标准》的理念探折

美国教师专业发展学校对美国教师的专业发展发挥着独特的作用，美国教师教育鉴定委员会(NCATE)于2001年春季出台了《2001年专业发展学校标准》，这套标准从另一例面反映了新世纪美国教师专业发展的理念。本在介绍该标准内容的同时，对这些理念进行了初步的分析。     

暴力事件发生之后：心理学家的建议

为帮助学校进一步做好学校安全工作,美国“全国学校心理学家协会”专门发布手册——《加强学校安全,给学校管理者的建议》,希望能够给国内的教育工作者以借鉴。     

对我国学校心理咨询发展的思考

学校心理咨询在学校教育中起着重要作用,而我国学校心理咨询的发展却存在着许多问题,主要表现在:对学校心理咨询的重视程度不够、对学校心理咨询的认识存在误区、学校心理咨询人员的专业素质较低、学校心理咨询的方法和形式存在不足等。因此,要加大学校心理咨询的工作力度,提高人们对学校心理咨询的认识程度,通过专业的培训考证,提高咨询人员的专业素质,充分发挥咨询人员自身的主动性。     

美国教师专业发展学校标准评析

文章对美国《专业发展学校标准》出台的背景、指导思想、内容等进行了研究。认为该标准的出台规范了形形色色以专业发展学校冠名的学校的办学;为处在不同发展水平的PDS提供了发展的方向和可操作的指南;该标准聚集了学界对美国教育抱有的理想,但又以教师教育和基础教育的实际问题为出发点,试图实现理想和现实的结合。该标准是较好评估发展中的教育项目的指导性文本。     

国外层级式学校心理服务体系及其启示

在学校心理服务体系建设较早,发展比较完善的国家里,学校心理服务体系分为学校辅导、学校心理学、学校咨询三个层级,每个层级有各自明确的服务人群、服务内容和专业组织,而我国的学校心理服务体系不够清晰,缺少学校心理咨询员与学校心理学家的划分,心理咨询也常与心理辅导相混淆,因此,需要明确目标,分出层次,通过政府立法完善各个层级的服务定位,同时通过培训提高教师的素质,建立健全中国学校心理服务体系。     

《义务教育学校校长专业标准》解读

为促进义务教育学校校长专业发展,建设高素质义务教育学校校长队伍,深入推进义务教育均衡发展,中华人民共和国教育部于2013年2月印发了《义务教育学校校长专业标准》(教师[2013]3号)(以下简称《专业标准》)。为便于组织学习,下面对《专业标准》进行解读。一、为什么要出台《专业标准》?⒈中小学校长队伍管理与评价的需要目前,全国有普通中小学校31万多     

美国学校心理学的系统分析及启示

本文对美国学校心理学的发展进行了系统的梳理和分析。回顾了美国学校心理学的起源和发展;介绍了当前美国学校心理学的基础建设,专业人员的培养模式,以及学校心理学家具体的角色、功能与职责;指出了影响美国当前学校心理学发展的一些迫切的问题;分析了美国学校心理学发展对我国的启示。     

中国学校心理学家角色的缺失和需求

美国的学校心理服务系统发展比较完善,学校心理学家是该系统中最主要的两种角色之一,并发挥着越来越重的作用.中国的学校心理工作刚刚起步,存在着工作人员的角色和功能模糊,专业化程度低、工作方法和模式不成熟等方面的问题,总体而言缺少学校心理学家这一职业角色.随着教育系统对专业心理服务的需求愈加强烈,在中国教育和心理健康领域缺少学校心理学家专业支援的问题也愈加明显.在"融合教育"成为国际教育形势的时代,学校心理学家在中国具有巨大的发展空间,他们能够在教育中贡献心理学的力量,推动中国教育观念和教育实践的进步.     

美国专业发展学校(PDS)标准评析

美国专业发展学校（PDS）是由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，正逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势。2001年11月16日，全美师范资格审查委员会发布了美国第一个《专业发展学校标准》，为PDS的进一步发展提出了一系列指导性的办学思想和原则性的指标体系及分级评估标准。本文对这一标准的产生背景、主要思想和目标体系进行了介绍和分析。     

重庆五年制高职学生对心理咨询与治疗专业工作的认知

目的:了解高职学生对心理咨询与治疗专业工作的认知状况.方法:采用北京大学心理学系编制《心理健康知识调查表》中关于对心理咨询与治疗工作认知调查表,从5个方面对重庆市某高职学院137名学生对心理咨询与治疗工作的认知状况进行了调查研究.结果:高职学生对心理咨询与治疗工作持接纳和重视的态度,对心理咨询与治疗专业和从事该专业的人员要求过高,对该专业的了解不够,对去看心理门诊有思想顾虑,一半的五年制高职学生希望学校的心理咨询机构能给以帮助.还需要大力加强学校的心理咨询与治疗工作.     

对《义务教育学校校长专业标准》主要内容的解读

2013年2月4日教育部颁发了《义务教育学校校长专业标准》(以下简称《专业标准》),《专业标准》由5个基本理念、6项专业职责和4方面实施建议等内容组成。本文主要对《义务教育学校校长专业标准》的6项专业职责进行了解读,希望能为改革与完善我国中小学管理制度、推进校长的专业化发展、提升校长队伍的专业化水平,起到一定的理论指导作用。     

教育优先发展背景下的教师教育探析

我国接连发生的校园安全事件受到了媒体的关注,而美国在连续出现若干轰动世界的校园安全事件后,也得出了很多经验和教训。为帮助学校进一步做好学校安全工作,美国“全国学校心理学家协会”专门发布手册——《加强学校安全,给学校管理者的建议》,现将部分翻译如下,希望能够给国内的教育工作者以借鉴。     

《义务教育学校校长专业标准》热点问题解答

问:《义务教育学校校长专业标准》何时颁布?其适用对象是哪些?它从哪几个方面对义务教育学校校长的专业素质提出了要求?答:2月4日,教育部颁布《义务教育学校校长专业标准》(以     

引导所有学生成功——解读美国州际学校领导标准

美国各州教育总长委员会通过与全国教育管理政策委员会合作，借用美国24个州和10个专业协会相关人员的已有做法，发表了《州际学校领导资格认证协会：学校领导标准》。该标准基于以下几个前提：旨在锻造合格的校长，继续重新定义面向所有学生的教与学，远离主宰学校的官僚体制。州际学校领导资格认证协会为学校领导提出了六条示范标准，具体如下。