语文课要认真指导学生读书

小学语文教学大纲指出：“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的,激发学生热爱祖国的语言文字。”这话有三层意思： 1.课文是教师指导学生自己去“读懂”的,不是“听懂”的; 2.“读懂”课文的主要标志是理解,即理解语言,理解思想内容,理解表达方式; 3.读的基本程序是“语言—思想—语言”。由此说明,“教师指导学生读书”是阅读教学的基本方法,离开“读”的活动,一味地“教师讲学…     

指导学生多读

多读是学习语文的传统经验。“书读百遍,其义自见”、“熟读精思子自知”,都说明多读的重要。封建社会的私塾是读死书,死读书,当然是不可取的,     

指导学生多读戏剧

阅读以优美、简单的语言节奏写成的现代戏剧,是最能培养语言的熟巧,增强学语文的兴趣感和信念感的! 实践证明,人类学习语言有赖于“情景因素”。情景——人们对客观事物出现而引起的反应,这思维过程借助联想,使人们能产生许多新旧的场景,不知不觉注入脑海里。在文艺作品中,戏剧的潜台词是艺术性很强的。正如老舍的《龙须沟》最后一幕“疯子”,那节奏感极强的快板式语言,句句含义深刻,读来琅琅上口,此时人们就会借助     

指导学生多读好书

“开卷有益”,但对于识别能力与判断能力还很不够的青少年学生来说,还要看开的是什么卷。当代诗人臧克家说:“读一本好书,像交了一个益友”;英国小说家菲尔丁说:“不好的书像不好的朋友一样,可能会把你残害。”如果教师对学生的课外阅读加强指导,引导他们多读书、读好书,养成良好的阅读习惯,势必会使学生终生受益。     

指导多读要注意层次性

在我在阅读教学中,根据儿童认识事物一般心理过程,把学生阅读课文分为4个阶段,即感知性阅读阶段,理解性阅读阶段,品评性阅读阶段和记忆性阅读阶段。每个阶段都设计一些具有操作性的问题,用以指导学生多读,层层深入,以取得良好的语言训练效果。 一、感知性阅读阶段 这个阶段的主要任务是初步感知课文的内容。具体的要求是:查字典或联系上下文理解课文中不懂的词句;根据课后思考题或老师的提示,学生初步理解课文脉络,抓住课文的主要内容,了解文章主要句、段所     

语文教学中要重视指导学生多读课文

叶圣陶先生曾说:“教师教语文,无非是引导学生练习看书作文的本领,须反复玩味课文,由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉落,都宜求之于本文,不宜舍本文而他求。”叶老这里说的“反复玩味课文”,就是要多读课文。但是,语文教学中常看到这样几种现象:     

语文课前自读指导

课前自读能力是自学能力的一个组成部分,它作为语文教学的一个起始环节,不仅能使教与学双方都处于主动地位,提高课堂教学效果,也便于教师具体指导学生自学语文的方法,培养语文自学能力。一、教给学生自读课文的常规步骤和方法 (一)圈划标号,疏通课文在学生初读时,要求他们圈圈划划。可以规定一些符号,如遇到生字用铅笔画“○”,碰到难词新词加方框“□”,以示醒目,便于查阅字典、词典。在自然段前标     

有目的地指导学生多读

有目的地指导学生多读中宁县舟塔乡黄桥学校刘罡拳不离手，曲不离口。任何技能都要经过反复实践，才能掌握。指导学生多读、多练是传统的语文课堂教学经验之一。但指导学生“多读”。不是盲目地追求“多”，否则会事倍功半。指导学生“读”要有明确的目的，以求读有所得。...     

语文课要让学生都能真正读起来

叶圣陶先生早就说过:"阅读教学总得读。"张田若先生也说:"阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。"朗读教学在小学阶段非常重要。作为一名农村教师,我目睹了朗读教学在农村小学语文课堂教学中存在的诸多弊端,导致农村小学生朗读水平较差。我认为在语文教学中,老师一定要想方设法让学生都能真正读起来。那么,怎样才能让学生都能真正读起来呢?     

要让学生多读多写

为了不断提高学生的写作能力,多读多写是一种重要的方法。 大纲指出:作文就是让学生把看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来,学生的生活越丰     

要认真指导学生“读”

阅读教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。而听、说、读、写这四种能力主要又是通过阅读教学中的重要教学活动“读”来培养的。谁都知道,只有积累了字、词、句等语言材料,掌握了语法规律,才能用语言文字表达思想感情。通过读,可以使学生掌握一定数量的汉字,积累一定数量的词汇,使其对重点词句、重点段的作用以及如何用恰当的语言来表情达意,有更深切的体会,培养其遣词造句、布局谋篇的能力;可以使学生加深对段落大意、中心思想的理解,培养其概括能力;可以使学生了解句与句、段与段之间     

语文课要加强朗读指导

有个教师在讲课时,段落大意、中心思想、写作特点……抄了几黑板,擦了抄,抄了再擦,很是辛苦,却不给学生朗读课文的机会.这位老师自己读了短短的几句话,就错了几个地方,感情也根本没有表达出来.且不说架空了的干条条抄给学生究竟有多少用处,在课堂教学中忽视必要的朗读训练和指导是影响语文教学质量提高的一个重要问题.好的朗读胜过繁琐的分析.朗读能帮助学生理     

要引导学生多读课文

“读”,在语文教学中,是一种相当重要的基本训练,应当占有重要的地位,它可以帮助提高学生的阅读能力和写作能力。学生了解课文内容,首先从读开始;教师分析课文,也必须从读入手。“四人邦”推行愚民政策,使得过去很长一段时间内,架空分析盛行,学生的阅读能力显著下降,课文学得不扎实,随便取一篇已教过的课文让学生读,不少人仍然感到生疏,漏字、添字、别字的情况比比可见。就是平时念报也是读得结结巴巴,短句读不出节奏,长句读不断意念,篇幅稍     

语文课要亲近学生

现在一个学生至少要上九年的语文课，如果加上高中和大学，他就要学习十二三年的语文!但是，有多少学生喜欢这门课呢?又有多少学生因为不喜欢它而失去了一个提升自己的机会呢?当然，我们没有理由去责怪学生。如果排除了当今教育体制和考试制度方面的因素，我们说语文课不能亲近学生，是导致上述问题的一个重要原因。     

略谈指导学生学好语文课

语文课是一门最基本的工具课,怎样才能学好呢?学好这门课要做到"五要":要打好基础,要学好范文,要多阅课外书,要在使用中练,要找机会练说.     

语文课要重视思维过程的指导

小学语文课是小学学科中的重中之重．它具有培养学生思维能力、语言表达能力、逻辑能力、思想观念、人生价值观等的重要作用。我认为,小学语文课应以思维训练为核心．重视基本功训练．为将来进一步深入学习语文知识．     

语文课要让学生开口

一、开口读只有开口读才能实现语言的两种转换,即:书面语言向口头语言的转换,作者语言向读者语言的转换。在这两个转换过程中,学生的语言感悟和语言表达能力才能同时获得提高。二、开口说老师对那些平时说话胆小的学生,应当多鼓励。可选择一些容易的问题让他们回答,帮助他们克服胆怯的心理,树立讲话的自信心,逐步培养说话的能力。三、开口问善于发现问题,勇于提出问题,是坚持独立思考的一个重要方面。学生开口提出问题的同时,也是思考问题的开始。老师对于为什么要问、怎样问等问题,应进行必要的解释和具体有效的指语文课要让学生开口@段尔…     

初中语文教学要鼓励学生多读

中小学《语文课程标准》明确指出:"语文学科的学习要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"可见"读"是学生自由学习。主动获得知识并解决问题的学习活动。我们经常这样告诉学生:"如果每天能够完成一个问题,或每天读懂一句话,那么一年下来就是三百多句了。"所以在课堂上,教师不要怕学生去读,甚至不要怕让一个学习成绩很差的学生去读,每节课至少让学生自读10分钟,使每一个学生都充满激情,留一些属于他们读书的时间。     

语文课要教会学生观察

如果向学生提一个问题:如何写好作文?百分之百的学生能回答出:要注意观察周围的事物。并且肯定知道观察就是要用眼看,用耳听,用鼻闻,用嘴尝,甚至知道用手触摸,用皮肤去感觉等等。但在我们的教学实践中,教师们都很痛心地发现孩子们所知道的观察只是停留在口头,其实对周围的事物是视而不见,听而不闻的,往往对这一现象,教师们感觉很无奈,甚至认为"孺子不可教也"。     

语文课要解放学生思维

<正>语文课堂上,要营造良好的学习氛围,调动学生学习的积极性和主动性,解放学生思维,让学生真正成为教学中的主体,让他们有机会展示自己,满足他们的好奇心和求知欲。另外,教师还要发挥应有的主导作用,指导学生进行创新思维,让学生变"被动学习"为"自主学习",变"要我