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湖北丹江口特校切实关心教师身心健康,积极创造条件,组织教师积极开展体育健康活动,提高健康水平。他们在校园新装了高低杠、乒乓球桌,购置了哑铃、拉力器、羽毛球、乒乓球、篮球、跳绳等体育器械,供全体教职员工在课余时间健身使用。学校还通过组织体能比赛、颁发健康奖等方式,鼓励教工参加体育锻炼。 相似文献
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马仁海 《襄樊职业技术学院学报》2004,3(3):115-118
中等特师的改革与发展面临诸多问题,其中最为主要的是师资培养问题,改革中等特师的教育体制.优化教育结构,加强课程建设,完善特教教师的培训及聘任制度,这是提高特校教师素质的有效策略;如此,方能促进特殊教育事业的健康发展。 相似文献
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特校教师的成长、成功,需要各种外部条件,这是很重要的因素;但起决定作用的仍是教师的自身因素。贯彻科学发展观精神,争取特教事业的新发展,师资队伍建设是其重要一环。思考和研究特校教师成长成功的自身因素,在当前有其积极意义。依据众多优秀教师的经验及个人几十年的从教体会,笔认为,特校教师成长成功至少应该包含以下一些内在因素。 相似文献
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特校教师存在的心理健康问题由来已久,但关于这个问题的研究却开展得极少。近两年来,随着素质教育的深人和新课程改革的推进,学生的心理健康教育已得到相当的重视,特校教师的心理健康问题也引起了关注。北京、上海、长沙等地的特教工作者开展了一些相关的调查和研究,虽然他们得出的数据和结论各有不同,但特校教师心理问题的存在是不争的事实, 相似文献
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马仁海 《襄樊职业技术学院学报》2013,12(2):123-125
特校师资共享是缓解城乡特校差异、特校校际合作、特教教师合理流动以及特教教师专业化成长的需要,开展岗位置换、专家巡讲、课题拉动、网络交流与机制保障建设是湖北省片区内特校师资共享的有效对策。 相似文献
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论聋校教师心理健康及其促进 总被引:1,自引:2,他引:1
教师心理健康是教师心理素质的一个重要反映。聋校教师的心理健康既有普通学校教师的共通性,也有自身的特殊性。聋校教师心理不健康的主要表现在:不良情绪反应、人际关系问题、职业行为问题和职业倦怠等。造成聋校教师心理不健康的因素主要有社会的、职业的和个人的因素。应从社会体制、学校和个人等不同角度来维护和促进教师心理健康。 相似文献
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特殊教育学校(以下简称"特校")教师的专业伦理是其专业化发展的重要内容。对特校教师专业伦理体系进行构建,得到包括专业忠诚、专业坚持、专业友善、专业自持等七项专业伦理特质及31个具体反映专业伦理表现的条目。对来自东、中、西部24所特校的731名教师进行专业伦理调查,结果发现:(1)特校教师专业伦理总体水平很高,但专业伦理各特质发展不均衡;(2)特校教师专业伦理水平因性别、学历、专业背景、任教类型等不同而表现出明显差异;(3)专业喜好和专业年龄对特校教师专业伦理普遍具有预测功能,专业能力对专业忠诚、专业坚持和专业自持有预测功能;(4)特校教师的专业勇气、专业自持能正向预测专业好评,但其专业坚持、专业共生将负向预测专业好评。 相似文献
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本刊讯为贯彻落实《四川省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,进一步提高全省特校课堂教学质量,促进特校教师专业化水平提升,10月19日至20日,由四川省教科所主办的该省第四届特校中青年教师教学基本功大赛分别在成都市特校(盲、聋教育组)和双流县特校(培智组)隆重举行。大赛以优质课评比的形式进行,分预赛和决赛两个阶段。 相似文献
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眼下,义务教育阶段农村办学陷入了尴尬境地:一方面,城乡中心校教师严重超编;另一方面,农村校公办教师严重缺乏。这制约了农村教育的健康发展,更影响了农村孩子的健康成长。
如何引导城乡富余教师自发到农村任教?福安市进行着积极有益的探索。从2007年起,该市将农村边远学校确定为农村特岗学校,将任教于农村特岗学校的公办教师确定为农村特岗教师,并针对农村特岗教师出台了特岗政策。与此同时,该市大力开展“农村特岗教师行动”,倡导并鼓励城镇教师到特岗学校任教。 相似文献
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本刊讯为加快特校课堂教学模式改革,进一步提升特教教育教学质量,日前,由河北省邯郸市教育局普教处主办的市特殊教育”新课堂教学模式观摩研讨”活动在市特校举行。市教育局领导及邯郸19个县(市)区的教育科干部、特校领导、教师代表共120多人参加了活动。 相似文献
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鲁晓泉 《襄樊职业技术学院学报》2014,(1):108-112
贵州省特校教师对必备知识技能重要性态度的调查结果表明,各项知识技能均对特校教学工作发挥一定程度的作用,它们之间的重要性程度存在差别以及学科教学能力是特校教师的主要诉求。因此,高校本科层次特殊教育专业的课程设置应该注重全面性,应构建以突出学科教学能力为重点的课程体系和加强实践课程。 相似文献
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以重庆、四川部分特殊教育学校和普通学校教师为研究对象,采用问卷调查法考察特殊教育学校教师与普通学校教师职业幸福感的差异状况及人口学变量上的特点。结果发现:教师职业幸福感总体上处于较高水平,普校教师的职业幸福感总分及各因子得分比特殊教育学校教师高;但仅在工作效能感、社会支持感、收益满意感因子上差异显著;教龄11-20年是普通、特校教师职业幸福感水平相差最大的阶段;二级职称时普通、特校教师职业幸福感水平相差最小;教师性别、所承担的教学科目、学校级别和最高学历是影响普、特校教师职业幸福感差异的重要因素;月收入对普、特校教师职业幸福感没有显著性影响。 相似文献
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2011年3月,中国教育学会特教分会向全国特校发出第三届全国特校教师信息技术综合应用能力大赛的“集结令”,全国30个省、市、自治区的766位教师参与到了大赛中。经专家评审,32位教师脱颖而出,于10月下旬分盲、聋、培智教育组在南京、济南、桂林参加了课堂教学和课件制作的现场决赛。选手的精彩表现,令我们看到了信息技术对特校课堂的巨大作用,看到了在大赛的引领和推动下,我国特殊教育教师专业素质水平的提高。 相似文献