小学教师专业与小学教育专业探析

本文从基础教育课程改革要求提高教师专业素养的角度出发,从专业的定义与发展特征着手,阐述了小学教师是一种专业,高等学校设置小学教育专业是小学教师专业成熟的必要条件;并从国内外小学教师培养制度的发展出发,指出高等学校小学教育专业的设置是小学教师培养制度发展的必要要求;最后,从小学教师不同于中学教师、大学教师的专业特征方面,论述了小学教育专业独立设置的必要性。     

高等师范小学教育专业学生智力技能培养探析

加强高等师范小学教育专业学生的智力技能培养是教育改革和发展对高师小学教育专业学生技能培养提出的必然要求。小学新课程改革对小学教师技能提出了更高要求,与之相应,培养本科层次小学教师是高等师范教育为适应小学新课改和教师专业化发展而采取的重要决策。随着小学教师层次的提升,小学教师智力技能培养被推到小学教师培养的前台。     

基于教师专业化的本科小学教育专业建设

教师专业化是教师教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后,必须以教师专业化为目标,探索如何培养适应基础教育发展需要的本科学历小学教师。我们认为小学生的生理心理特点决定了小学教育的特点,要求小学教师具有更高的专业能力,这是小学教师职业能够向专业化方向发展的客观基础,也决定了本科小学教育专业特有的专业性质和专业建设的复杂性、创造性。     

小学教育专业嬗变及其发展逻辑

小学教育专业的培养对象是小学教师。小学教育专业经历了4次嬗变:从初级师范学堂到规范的中等师范教育;中等师范学校举办五年制专科教师教育;正式出现"小学教育"专业名称的本科教师教育;"小学教育"教育硕士的专业学位教育。小学教育专业4次嬗变的内在发展逻辑在于国家对小学教师的需要从数量满足到质量追求,小学教师培养模式从封闭到开放的变革,小学教师职前职后教育一体化的专业发展。提升小学教师质量是小学教育专业发展的永恒动力。     

对我国小学教师专业化发展的思考

新课程改革在教育观、课程观、教师观、学生观等方面对教师提出了全新的要求,小学教师专业发展面临着重重困难。文章通过界定小学教师专业化发展的概念,分析小学教师的专业结构,针对影响小学教师专业发展的因素及存在问题,提出小学教师专业发展的途径及对策在于：构建一体化教育体系,实行专业化培养;改革小学教师教育课程,加强小学教育学科建设;加强高校培养小学教师的力度;培养小学教师的科研意识;搭建合作互助平台,打造教师发展共同体。     

蓬勃发展的小学教育专业

哈尔滨学院小学教育专业是国家级特色专业建设点,是黑龙江省重点专业。 小学教育专业其前身是哈尔滨市师范学校普师专业,始建于1934年,历经中等师范、初中起点专科、高中起点专科等发展阶段。2003年,成为黑龙江省第一个小学教师教育本科专业,首开我省本科层次小学教师培养之先河,在我省教师教育领域脱颖而。     

小学教师专业与小学教育专业

从专业的基本特征看，小学教师应该是一种专业。小学教师成为专业的必要条件是在高等学校设置小学教育专业。纵观世界教育发达国家的小学教师培养制度，在高等学校设置小学教育专业是历史发展的必然要求和教育实际的现实需要。     

基于“标准”的小学教育专业思想政治理论课教学创新研究

本文在解读《小学教师专业标准（试行）》的基础之上,从完善教学目标、充实教学内容、改进教学方法、转变评价机制等方面推进小学教育专业思想政治理论课的教学创新,以促进小学教育专业学生专业道德和专业能力的发展,为培养高素质小学教师服务。     

论本科小学教育的专业定位与课程策略

<正>我国从1998年开始试办本科小学教育专业,开启了小学教师培养大学化的历程。经过十多年的发展,目前已有一百多所普通本科院校设置小学教育专业。由大学或普通本科院校培养小学教师,不仅是培养     

小学教育专业建设研究的思路与出路

目前小学教师专业建设最大的困难在于培养方案、课程设置中的专业规格与本科规格的难以平衡。解决这一问题的前提是对本科小学教师专业素质的认识。小学教育专业不是一个现成的专业,小学教师的专业性和专业地位有待小学教育专业建设去开发和完善。以能力构成为依据寻找知识构成的要素是解决小学教育专业课程设计困难的一条可能途径。     

《中学教师专业标准》视域下小学语文教师的专业素养

正2013年2月10日,教育部发布了《小学教师专业标准(试行)》,它是国家对合格小学教师的基本专业要求,是小学教师实施教育教学行为的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。在《小学教师专业标准(试行)》发布后,作为小学语文教师应当如何提高自身的专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面,是一个值得研讨的课题。一、师德为先第一,作为小学语文教师,应当具有坚定的职业信念和崇高的职业理想,对小学语文教     

“全科型小学教师”的多维视角

何为"全科型小学教师",见仁见智。"全科型小学教师"概念的明晰是理解的基础,教育部等部委印发的相关政策是高师院校"全科型小学教师"培养的指针,高师院校小学教育专业多大程度上能够践履"全科型小学教师"的培养是考察事实真伪的依据,小学教育专业践行结果的评估是观察"全科型小学教师"培养质量的窗口。研究结果表明,"全科型小学教师"的培养传达出一种理想的教育诉求,即需要为农村尤其偏远山区培养能够胜任小学多学科的教师,需要培养更多的能够"面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师"。     

农村全科型小学教师培养模式构建研究

小学教育专业是培养小学教师的摇篮。目前,我国高等院校小学教育专业普遍采用的是分方向即分科培养模式。此种模式曾经对地方基础教育的发展起过巨大的支撑与推动作用,但是,随着社会的发展,其引发的现实问题亦发人深思,那就是,分科模式下培养的小学教师已经不能适应当今基础教育对小学师资的现实需求。一、构建农村全科型小学教师培养模式的必要性目前,我国城市小学趋于饱和,对小学教师的社会需求较低。而农村小学数量庞大,且师资力量严重匮乏,其对小学     

浅议小学教师的专业化培养

目前我国师范教育和小学教师培养都面临着严峻的挑战，从20世纪80年代开始，随着高学历小学教师的培养由专科向本科层次发展，小学教育专业已成为我国高等师范教育体系中的一个正式专业，我国有八百多万小学教师，是国内最大的一个专业团体，维持着世界上最大规模的小学教育。小学教师是最具专业性的职业，这是由小学教育的性质和小学生的年龄特点决定的，小学教师的教学行为必须符合小学生心理发展的规律和水平，     

小学教师专业素质结构探析

当前要全面、科学地实现小学教师专业素质的整体架构和实践提升,还需要准确界定小学教师专业素质的概念,科学确立其结构。小学教师专业素质是指小学教师经过系统的教师教育,在小学教育活动中获得并保证小学教育活动顺利开展的素质。根据社会时代发展求、小学教育发展特点和小学儿童发展特点,小学教师专业素质的结构可以确立为专业精神、专业知识、专业能力和专业技能四个基本方面,且四个基本方面的具体内容随着小学教师专业的成长而日益丰富、完善。     

论当代小学教师的专业特性视角

对小学教师专业特性的认识直接关涉小学教师教育,认识的视角不同,可能会得出不同的结论。从当代教师专业特性、当代小学教育特性、小学儿童生命状态的角度分析当代小学教师专业特性所在,有利于对小学教师的培养。     

论小学教育专业本科生专业素质结构

本科小学教育专业,要培养能够适应和引领小学教育改革和发展的具有专业化素质的小学教师。针对小学教育的特点、教师专业化要求以及课程改革发展需要,小学教育专业本科生所应具备的人才素质结构应该由教师专业理念、教师专业道德、教师专业智能、教师专业智慧、教师专业人格组成。     

元认知视角下的小学数学教师自我专业发展的研究

从小学低年级儿童学习、记忆、理解、问题解决的特点分析出发,构建小学低年级儿童数学元认知的实践平台,进行小学教师自我专业发展意识的思考,总结出小学教师应对于数学元认知意识再认识和大量教学实践及养成,培养元认知能力,是小学教师自我养成、自我专业发展的正确道路。     

小学教师专业化与小学教育专业建设

高校设置本科小学教育专业是教师专业化运动的趋势所然。高等教育对小学教师的专业化负有重要的历史使命。小学生特有的生理心理特点决定了小学教育工作的特殊性和复杂性。专科培养模式已不能适应小学教育的发展需要。小学教育专业特有的专业性质,决定了小学教育专业建设的复杂性、实践性、均衡性和创造性。     

专科层次小学教育专业人才培养改革的实践探索——以濮阳职业技术学院小学教育专业(综合文科)为例

小学教育专业是我国高等教育体系中以培养小学教师为目标的专业,如何培养高素质人才是小学教育专业发展的核心问题。在了解当前教师教育课程设置及师范生和小学教师的感受和建议的基础上,通过"理论够用""突出实训",完善人才培养新方案;"产出导向""学生中心",实施人才培养新模式;"走出去、请进来",构建高校—小学协同育人机制等多种举措,提高了人才培养质量。