怎样在教学中提高学生的口语能力

学语言离不开语言环境 ,离不开使用语言的实际场合 ,当然也离不开教师对学生的分析、诱导和启发 ,更离不开学生学语言的主观能动性。培养学生的口语能力更是如此。口语能力的培养需要交流 ,交流需要语境 ,有了语境 ,在教师的分析、启发、诱导下 ,发挥学生的主观能动性 ,学生使用语言的能力才能提高。下面从语境、教师对学生的从旁指导、发挥学生的主观能动性三个方面来谈一谈口语能力提高的几个主要途径。一、语境语境就是语言的实际使用场合 ,要想培养学生的实际使用语言的能力 ,在教学中就必须结合语境使学生掌握语言的使用规则。那么 ,怎…     

积累性学习方法的指导

抓住了语言积累,既可进一步加深对语言的理解、感悟和品味,加强语感训练;又可为迁移运用语言准备语言模式的“背景”和“材料”。丰富语言的积累能使学生在“感知语言——领悟语言——积累语言——运用语言”中习得语言规律。因此,小语教学应着力对学生积累性学习方法的指导,放手让学生记忆、放手让学生积累。具体可从以下三个方面入手:一、在火热的生活中丰富语言积累火热的生活,五彩缤纷的世界,是语言的源泉,是取之不竭、用之不尽的     

图式理论在综合英语阅读教学中的应用

图式理论为学习语言、提高语言理解能力提供了理论依据。在综合英语阅读教学中,运用图式理论在课文导入、语篇结构分析、课文精解三个环节,激活并扩展学生的图式知识,即内容图式、形式图式和语言图式,鼓励学生加强课外阅读,采取多种阅读教学模式及教学策略相结合的方法,帮助学生获得丰富的语言知识、语篇知识及背景知识,促使学生更好的理解课文内容及其内涵,提高学生的人文素养。     

社会建构理论视角下的任务型外语教学

任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践从教学的角度提出来的一个具有重要影响的语言教学理论,其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。任务型语言教学体现了由关注教法向关注学法转变,由教师为中心向以学生为中心转变,由注重语言本身向注重学生体验、语言习得转变。     

英语词汇教学之我见

词汇是语言学习的重要组成部分,是语言的建筑材料。离开词汇,语言学习也就失去了实际意义,所以英语词汇是英语教学成败的关键。通过拼读规则、构词法、比较归纳法,让学生掌握词汇规律,指导学生主动积累,巩固词汇,既能激发学生学习英语的兴趣,又能帮助学生学好英语。     

蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习认知研究

针对内蒙古师范大学青年政治学院双语系332名学生日常课堂教学,就语言距离、语言水平、语言顺序进行全方位的跟踪调查,依据认知原则,了解认知特性,力求探寻缩短蒙古族学生语言学习中的三语距离,提高语言应用能力,了解语言顺序,激发学生学习英语的积极性。     

对高中英语任务型教学的几点思考

任务型语言教学是强调学生学习过程的语言教学途径,它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念.本文从任务型语言教学的理论基础、任务设计原则、任务设计的教学实践及任务型语言教学的策略等四个方面阐述了作者时任务型教学的一些思考,力图使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应.     

语言传递信号在奔跑训练中的应用

奔跑是体育教学的一个重要内容.它可以增强学生的体质,锻炼学生的意志力,使学生赋有朝气、活力.但如何激发学生对奔跑的兴趣,调动学生练习的主动性和积极性,却一直是广大体育教师普遍关注的焦点问题.文章介绍了一种奔跑的训练方法--通过语言传递信号来帮助完成训练.详细阐述了短跑训练中的语言传递法;中长跑训练中的语言传递法在各种类型奔跑中的组织方法、规则,以及所设计的几种语言传递信号的形式.     

塔吉克族学生语言使用情况调查研究

对塔县内外的塔吉克族学生语言使用情况进行了抽样调查，总结出因家庭居住地、周围语言环境、受教育条件和年龄结构不一样等原因，塔吉克族学生的母语、维吾尔语、汉语三种语言及三种双语使用呈现出较大的差别。社会要通过大力推进双语教育，提高塔吉克族学生国语水平，从而争取塔吉克族学生之间各种语言平衡发展。     

语文教师教学语言散论

教学语言在教学过程中发挥着举足轻重的作用,本文以语文教师教学语言为例,论述了教学语言对学生的影响,学生对教学语言的期待心理,语文教师教学语言的个性品质特征,提出了语文教师提高教学语言修养的途径和方法。     

创设语境 培养学生英语交际能力

英语是一门语言,语言作为一种工具,它的功能在于进行社会交际。教师在英语教学中应创设语言情境,通过语言活动进行师生之间、生生之间的交流、沟通、理解,加强学生英语交际能力的训练,形成学生英语交际的技能、技巧,培养和发展学生应用英语的能力。因此,教师在英语教学过程中,既要培养学生掌握语法规则,还要通过创设语境,培养学生具备一定的语言操作和运用能力。     

C语言教学的现状与发展趋势探析

C语言由于具有其他程序设计语言无法比拟的优点,使得其应用领域非常广泛.目前国内很多高校都开设了C语言课程,但是因为教学中存在的一些误区,造成很多学生提不起学习兴趣、上课听得懂、自己却编不出程序、所学与市场需求脱节等现象.本文主要根据目前C语言市场的需求和学生的实际情况,从课程定位、课程教学目标着手,探析了C语言的教学方法.     

高职高专非英语专业英语口语教学初探——以《世纪英语听说教程》为例

英语是一门语言,语言的使用离不开特定的环境,只有在不同的环境中培养学生说的能力,学生在真实的交际环境中才能准确、得体的用英语进行交流。我们不仅要教给学生语法知识,更要教会学生使用语言。本文以《世纪英语听说教程》为例,探讨了提高高职高专学生英语口语能力的教学策略,内容包括说的内容、说的方式以及为什么这么说。     

词源教学对学习哈萨克语的重要性

在语言教学中,我们应当充分运用词源知识,因为词源知识对学生理解语言、掌握语言及其语言规律有很大的帮助,而且可以充分运用词源知识提高学生对语言的理性认识,拓展学生的视野。通过对哈萨克语词源知识在教学中的使用,探讨词源教学对语言习得的重要性,并进一步阐发词源教学在语言教学实践中的特殊地位。     

对于学生在ESL（English as a Second Language英语作为第二语言）课堂上消极行为的研究

从课堂互动模式、学习环境、语言熟练程度和语言的社会文化性四个层面,对阿德莱德高中的两个ESL班的学生就语言课堂上的消极行为进行了研究。通过课堂观察、对课堂对话录音的文本分析、对教师和学生的采访及问卷调查和对听课实时记录的分析,总结了四个类别六个项目的会引发学生语言课堂上消极反应的原因。并对如何应对引起这些消极行为的导因提出了相应的建议。     

英语教学中英汉文化的冲突与融合之路

语言是文化的载体,在英语教学中,学生们接触的不仅是英语语言知识,更从语言中了解到了英语的文化。文章旨在帮助学生了解英汉文化在语言学习过程中的差异和冲突,引导英语教师意识到语言与文化的紧密相关性,并带动学生走进文化融合之路。首先,本文概述了英汉文化在观念、语言以及非言语等三个方面的冲突表现;其次,通过具体的课堂案例探索了在英语教学中如何避免文化冲突并进行文化融合的方法。最后,基于课堂,提出了相对应的文化融合策略。     

论英文电影在大学英语选修课中的作用

英文电影的赏析应用于大学英语选修课中,不仅可以使学生在真实生动的语言环境中提高听说能力,而且培养了学生的文化素养和跨文化交际能力,提高了学生的英语综合应用能力。在具体教学中,教师应注重观片之前文化背景知识的导入、教学过程中全方位的语言输入和观片之后的语言输出。     

大学英语教学中的英美文化渗入

语言和文化是相辅相成的,文化以语言为载体,语言体现和传承了文化。因此,语言和文化是密不可分的。在外语教学中,应重视语言中的文化渗入,通过文化渗入使英语的学习更加趣味生动,使学生更积极主动的学习,加强学生的跨文化意识和跨文化交际能力,从而增强学生对英语的实际应用能力。     

试论中学生写作语感能力的培养

学生囤积了较为丰富的情感体验和积极向上的审美理性,但如果缺乏语感、缺乏语言表现能力,就无法将内心丰富的情感、理念以适当的语词表现出来,也无法完成写作。必须进行科学、合理、有效的写作语言训练,把握语言的感情色彩,形成个性化的创新的语言能力,逐步使学生形成良好的语感能力。     

引导学生养成积累语言的习惯

在教学中,很多语文老师都遇到过这样的情况,学生在讨论中是热火朝天,发掘出的写作材料油然而生;老师暗暗欣慰,这次作文肯定会成功。可是结果却令人大失所望,很多学生的作文语言干巴,就像记“流水帐”,更有些是寥寥几笔,更谈不上生动了。有了丰富的材料,为何还写不出生动的文章来呢?原来是学生语言贫乏。小学三年级是培养学生良好写作习惯的转折点。在教学实践中,我深深体会到,提高学生表达能力,除了积累材料,还要积累语言,使之成为一种习惯。一、引导学生在课内阅读中积累语言采取多种阅读方式,帮助学生积累语言。教材中的课文大都语言生动,…