信息科技跨学科主题的创设研究

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出要探索跨学科主题学习,提升不同课程对学生核心素养发展的贡献度。在此次新课标中,信息科技学科首次从综合实践课中分离出来。因此,教师更应不断更新教育理念,充分把握课程深度、广度,找寻各学科间的联系,为学生进一步学习发展打下良好基础。以跨学科主题学习活动为研究方向,以游戏化思维为基础,开展跨学科主题创设研究,有助于小学信息科技学科的良性发展。     

小学信息科技基于跨学科主题活动的教学实施策略

传统教育多以单学科教育为主,虽然这种教学模式能够使小学生很好地掌握单学科的相关知识内容,但却将各学科之间的关系严重割裂,使教学与生活实际相脱离,这种教育模式与当下将各学科串联起来的教学目标严重不符。处于小学阶段的学生的理解能力较弱,如果想更好地传授其相关知识,就需要不断地改革教学方法,可以通过跨学科的形式不断改革教学模式,课堂的中心也不再是教师而是学生,根据学生的需要和兴趣设计相关的活动教学。本文根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的相关内容进行了相关问题的分析,通过选择一些典型题材开展相应的跨学科主题实践活动,完成对小学生进行相应跨学科教学的任务。     

信息科技课程跨学科主题学习案例设计与思考

在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中提到设置跨学科主题学习背景下,从研究信息科技课程跨学科主题学习案例的背景、课标中跨学科主题学习的描述与思考（研究课标中跨学科主题学习案例）、超前学习资料设计案例、跨学科主题学习案例的思考、成果和总结等几个方面阐述义务教育信息科技课程跨学科主题学习的设计与思考。     

小学信息科技“跨学科主题”教学实践探索

小学信息科技的跨学科主题内容由3个学段、4个主题和12个内容组成,旨在促进不同学科之间的联系,推动课程的综合实施,加强实践要求,对于提高学生的信息素养和综合实践能力具有重要意义。本文旨在通过探讨小学信息科技跨学科主题的基本内涵、教学意义、教学案例、教学策略,阐述小学信息科技跨学科主题教学的实践。     

例谈初中信息科技跨学科主题学习的实践探究

本文通过项目式的跨学科主题学习模式,将信息科技与地理学科有效融合,展开教学,以期拓展学科边界,实现跨学科与项目式的有效联动,共同推动学科的发展和学习模式的创新。     

基于学生完整生活的跨学科主题学习校本实践探索

跨学科主题学习是《义务教育课程方案（2022年版）》提出的重要课题,在实践中需要从学校层面加以重视和落实。学校要以学生真实而完整的生活世界为基础,选择适宜的学习主题,组织各学科教师开展跨学科螺旋式教研,利用多学科在课程理念、教学要求的内在关联,探索跨学科主题学习实施路径。     

小学信息科技跨学科主题学习的内涵意蕴与设计要义

《义务教育课程方案（2022年版）》要求开展跨学科主题学习,给一线教师带来了很大的挑战。从国内外对跨学科主题学习的已有研究出发,明晰小学信息科技跨学科主题学习的内涵,梳理教师对跨学科主题学习存在的疑惑并进行分析。依据案例形成的过程,从主题确定、目标编制、内容组织与实施、评价设计四个方面阐述了跨学科主题学习的设计要义。     

信息科技跨学科主题学习的特征、类型与实践策略——基于《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的分析

跨学科主题学习是此次义务教育信息科技课程标准修订的重要变化之一,体现了核心素养导向下学科育人方式的转变。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的内容,剖析信息科技跨学科主题学习的特征,阐述其主要类型,进而提出情境剖析、任务拆解、过程引导、评价追踪的实践策略。     

单元视角下的信息科技跨学科主题学习设计与实践

跨学科主题学习是义务教育课程改革倡导的一种重要学习方式,为落实面向核心素养的教学提供了新路径。但是在具体实施中,信息科技跨学科主题学习还存在着“学科内容拼盘化”“学习过程娱乐化”以及“主题活动专业化”等问题。针对这些问题,该文分析了信息科技跨学科主题学习设计的主题式、大概念、体验性和综合化的特征,以单元方式从主题说明、目标界定、过程设计、作品评价和活动资源等方面设计跨学科主题学习实施方法,并提供一个可资借鉴的信息科技跨学科主题学习案例。     

基于项目式学习的跨学科融合校本课程设计——以“走进身边的古树”为例

随着教学实践探索的深入,跨学科课程融合和的项目式学习的复杂性、困难性不断突显。文章以“走进身边的古树”为例,论述基于项目式学习的跨学科融合校本课程设计,就项目式学习的课程目标、课程内容、实施途径等进行探讨,同时指出要保障项目式学习的顺利开展,必须有相应的秩序保障、合理的课程内容和丰富的资源平台。     

基于参与性文化理论的信息科技跨学科主题教学——以“向世界介绍我的家乡”为例

本文基于信息科技新课标的精神和参与性文化理论,以义务教育新课标中信息科技学科的跨学科主题中的“向世界介绍我的学校”为例,阐述在参与性文化理论的指导下激发学生集体智慧、促进学生个性的发展与创新能力的提升。     

主题式跨学科校本研修的尝试

在学校新一轮的校本研修开始前,我们对上学年开展的校本研修情况进行了总结。上学年的校本研修得到了顺利开展,学校各学科教研组都在原有基础上取得了长足的进步,但不可回避的是学科之间的发展并不均衡,这就呼唤着校本研修必须突破传统思维模式的局限,进行新的尝试。     

跨学科主题学习的四个关键点

跨学科主题学习是2022年版义务教育课程方案的亮点、重点和难点,也是教师专业成长二次飞跃的新机遇。跨学科主题学习的强力推行,根本目标是聚焦核心素养,推进综合学习。跨学科主题学习只有落实好四个关键点——价值如何定位、主题如何确立、学程如何展开、机制如何重构,才能真正深度地跨起来、学起来。     

基于知识建构的小学信息科技课程跨学科学习案例设计研究

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对设置跨学科主题背景的学习提出了新要求。本文整合已有的研究成果,搭建基于知识建构进行小学信息科技课程跨学科学习的基本框架并设计实施案例,引导学生在使用信息科技自主探究的过程中处理好与科学、劳动课程的联系,切实把“学技术”与“用技术”的理念有效融合,形成社区知识,走向知识创造,以期为基于知识建构的中小学信息科技课程的跨学科学习提供实践参考。     

基于核心素养的信息科技小初高一体化课程设计研究

2022年4月义务教育新课标发布,信息科技成为义务教育阶段一门独立的学科,然而与以往课程大纲相比新课标中关于课程内容的变化非常大,与之相适应的新教材却还没有出版,加之高中信息技术教学也要做出相应的调整,于是北京景山学校信息技术教师开展了信息科技小初高一体化课程设计的研究。研究中首先分析核心素养,明确育人方向,根据北京景山学校办学理念以及原有特色课程设计新的课程结构和多元化评价体系,力求从学生长远发展角度寻找培养人才的最优路径。     

基于核心素养的跨学科主题教学意义——以“解密玩具汉诺塔”为例

小学信息科技“跨学科主题”教学旨在培养学生的核心素养。为了实现这一目标,教师需要深入研究课程标准,挖掘不同学科之间的内在联系和关联,明确跨学科主题教学内容,并理解教学应以项目或主题为载体,通过项目学习的形式,提高学生在学习过程中解决问题的能力。本文以“解密玩具汉诺塔”为例,探索基于核心素养的小学信息科技“跨学科主题”教学意义。     

香港的校本课程设计评介

香港地区为使学校课程满足学生的需要和兴趣 ,提供资金支持和指导性开发程序 ,激励教师参与校本课程开发工作 ,编制教学方法、教材、教学单元或是教学资源 ,无论是其校本课程开发的价值、模式还是理念 ,都引发我们关注以学校为主导 ,教师为主体 ,以学生的发展为本的校本课程设计架构     

新课标视域下小学信息科技跨学科主题学习初探——以“数据编码探秘”单元为例

本文从情境的真实性、活动的实践性以及评价的多元性,引导学生综合应用多学科知识解决问题。     

艺术院校大学语文校本课程设计研究

高职教育阶段设计与开发适合艺术院校的大学语文校本课程,是提升大学语文课程实效性的必要路径。艺术院校校本课程设计要关注学生全面发展和学生的学习经验与兴趣。艺术院校大学语文校本课程设计要激发学生学习动机,使学生通过校本课程的学习爱上语文课,从而实现大学语文课程的实效性和育人价值。在艺术院校大学语文校本课程实践研究中,通过内容设计、目标、环节和评价的创新,可以促进高等职业院校学生的全面发展。