高中生物教学中学科核心素养的培养策略

<正>生物是一门综合性较强的自然学科,对于学生科学水平和能力的培养极其重要,因此教师们十分重视生物教学。核心素养是当下教育界出现频率较多的词汇,同时也是教师们所追求的教学目标之一。本文将介绍高中生物教师如何通过组织课堂教学活动,逐步将生物核心素养渗透其中,促使学生的综合能力不断提升。一、高中生物教学中核心素养的构成生物核心素养简而言之就是学生学习生物学知识,并能够对所学知识进行实践和探究性学习的综合能力。在素质教育理念下,     

例谈基于科学探究的中学生物学实验教学实施——以“DNA的粗提取与鉴定”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)明确提出了生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个维度.其中,科学探究能够发现和解决现实世界中的生物学问题,而基于科学探究的中学实验教学需要教师转变观念,让学生在教师的指导下自主设计实验思路,寻找解决问题的方法,结合实践继续探究,最终培养发现问题、解决问题的探究能力.核心素养理念下的生物学教学应以培养健康人、智慧人作为基本培养目标,在科学探究活动中构建核心概念、发展科学思维、树立生命观念、增强社会责任.下面以“DNA的粗提取与鉴定”的教学实施为例,探讨生物学学科核心素养在高中生物学实验教学中的实践.     

解析探究式教学对学生科学探究能力的提升

探究式教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学方式。结合生物探究式教学相关实践,简述通过科学探究活动培养和发展学生收集处理信息、提出问题、解决问题、实验设计、科学思维、科学创新、交流与合作及探究意志品质等七个方面的"科学探究"能力的方法,为学生生物学学科核心素养的培养提供借鉴或参考。     

浅谈素质创新能力培养在生物课程教学中的应用

在生物课程教学中培养学生的素质创新能力,对生物学课程教学水平的提高、素质教育发展进程的推进以及我国社会生产力的发展,具有十分重要的意义。教师需创新生物课程教学理念,培养学生素质创新能力;以学生为本,生物课程教学中突出学生主体地位;引导学生进行联想,鼓励求异思维;鼓励积极参加各种实践活动,培养学生创新素质能力,从而培养学生良好的生物学素养,提高学生素质创新能力。     

在新课改下如何凸显高中生物学科的核心素养

在新课改的指导下,生物学科核心素养成为评价学生的重要指标,因此生物老师在生物教学中应重点培养学生的核心素养,让学生通过生物学课堂,建立正确的价值观,以帮助学生解决以后实际生活中关于生物学知识的问题,建立学生的生命观、科学生物观及科学思维的方式,以及让学生具备适应社会发展的社会责任感和高贵的品格与解决简单生物问题的能力。高中生物教师要在新课改的深化中,将生物学知识的传授和高中学生生物核心素养培养结合起来,在教学中凸显高中生物学科的核心素养。     

浅谈在历史课堂教学中学科核心素养的培养——以《跨越时空的文明——丝绸之路》为例

历史作为一门综合文科课程,教师要从学生生活实际出发,整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能,帮助学生把握生活时空、人地关系,着力培养学生的历史意识和全球视野,促进综合思维发展,提高社会实践能力。本文以活动课《跨越时空的文明——丝绸之路》为例,阐述历史课堂教学中学科核心素养的培养。     

生物教学中人文素养的培养

现阶段我国青少年普遍缺乏应有的人文素养,生物课程标准对培养学生人文素养提出了明确要求。生物学课程作为科学课程,不仅要培养学生的科学素养,也要结合学科特点,运用多种方式培养学生的人文素养。在课堂教学中,可以通过利用教材资源、对教材拓展延伸、融入生物科学史或巧妙运用诗词歌赋等方式培养学生的人文素养;在课外,可以通过开展丰富多彩的实践活动培养学生的人文素养。     

转变实验教学方式 提升生物核心素养

生物学学科核心素养作为《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)的课程宗旨,由生命观念、科学探究、科学思维和社会责任4个方面构成。按照《课程标准》的要求,学生应具有在真实情境中提出问题、作出假设、制定实施计划、分析并解决实际问题的能力。这种理论到实践的转化并不是通过学习教材知识或者做练习题就可以达到的,最好的转化方式要在实验教学中体现。不少教师在实验教学时采用“照方抓药”或者“不抓药”的方式,很难培养学生的生物学学科核心素养。可见,转变生物实验教学方式势在必行。     

基于生物学核心素养的评价与思考——以2016年高考(天津卷)理科综合(生物部分)为例

高中生物课程改革将以发展学生生物学核心素养为目标,生物学核心素养由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任组成。在分析2016年高考(天津卷)理科综合(生物部分)试题特点的基础上,从生物学核心素养角度对全市考生在高考中作答表现进行分析与诊断,通过数据对比及考生典型作答,深入剖析考生在知识和能力上存在的不足及产生原因,提出立足教材基础形成知识体系、创设真实情境发展理性思维和科学探究、把握核心概念形成生命观念、联系生活实际培养社会责任等教学建议,旨在帮助教师在教学中立足学生核心素养的达成,促进学生的主体发展和持续发展。     

初中生物学教师对学科核心素养认识和实施现状

以邯郸市主城区初中生物学教师为研究对象,通过问卷、访谈等方式分析其对生物学学科核心素养的认知与实施状况。结果显示：半数教师对生物学学科核心素养的认知水平较高,且与教龄、职称显著相关;主要通过参加教学培训、网络查询、学校教研活动等获得培养学生生物学学科核心素养的方法;在具体教学中,多使用网络资源、学校资源等,较多选择真实情境、导学案及思维导图等教学方法;教学实施中,多数教师会通过综合知识水平、实践能力、学科考试等对学生的生物学学科核心素养进行评价。     

基于发展学生核心素养的 初中化学教学实践研究

随着课程教育改革的深入推进,发展学生的核心素养已经成为教学的重要目标。化学作为初中阶段一门重要的课程,教师应以学生核心素养的发展为教学目标,合理设计初中课堂教学活动,有计划地引导学生学习化学知识,锻炼学生思维能力和实践学习能力,在此基础上逐步培养学生的化学学科素养,实现化学课程特有的育人价值。文章首先对核心素养下的初中化学教学的重要意义进行分析,而后提出了发展学生核心素养的初中化学教学实践策略。     

核心素养视域下初中生物学与化学跨学科实践

必要、基础的化学知识是学生深入学习和理解生物学知识、形成和发展生物学学科核心素养的重要保障。针对在初中生物学教学中渗透化学知识,提出4种教学策略:结合生物学概念渗透化学知识,培养学生生命观念;结合生物学实验渗透化学知识,培养学生探究能力;结合情境问题渗透化学知识,培养学生科学思维;结合实践活动渗透化学知识,培养学生社会责任,探索借助化学知识发展学生生物学学科核心素养的有效方法。     

能力本位下生物实验教学的实践与思考

能力本位就是以能力培养为中心,能力本位的教育就是以能力培养为中心的教育.作为一门实践性很强的学科,在生物实验教学过程中,教师不只是让学生掌握相关基础知识和基础操作,更应通过组织学生在解决实际问题的生物实践活动中,学会新知识、新技术在实际中的应用,并提升诸如科学品质、生态道德、合作意识等人文素养.     

中学生物课堂教学如何才能做到最优化

生物是一门以实验为基础的学科,教师要帮助学生形成生物学概念,获得生物知识和实验技能,培养观察和实践能力,培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。     

浅谈模型建构教学在高中生物教学中的应用

生物科学发展离不开观察实验研究,生物学教育离不开科学手段,为适应时代发展,教育部2011年义务教育《生物课程标准》注重学生发展,要求学生通过生物课程学习习得生物学基本事实获得科学知识,通过科学探究活动培养团队合作能力,运用所学科学知识解决某领域实际问题,提高生物科学素养。新课改要求在教学过程中不仅要培养学生获得知识,更...     

适时开展生物实践活动提高生物应用能力

生物学是一门以实践为基础的自然科学,《普通高中生物课程标准》非常重视对学生实践能力的培养,注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出个人决策.在生物学的教学中,教师适时开展实践活动,有利于培养学生的生物应用能力,解释生物学现象、解决生物学问题,提高学生的生物科学素养.如何开展实践活动,笔者就已开展实践活动提出以下几点注意事项.     

指向核心素养的高中生物学校本课程设计与实践

<正>高中生物学校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施后，针对本校学生的需求，结合地方特色、学校的办学理念、教师的特长设置的生物学补充课程。通过校本课程，学生能够掌握一定的生物学知识和技能，建立起对生物学的基本认识和了解，培养终身学习的能力，提升生命观念、科学探究、科学思维和社会责任等核心素养。     

核心素养下高中生物学绘图式作业设计策略

<正>教育部在2017年最新颁布的《普通高中生物学课程标准》中指出,生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学学科核心素养,即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。作业作为学校课堂教学的延伸和补充,是学生获取知识、形成能力、培养情商的重要方式^([1])。因此,不仅课堂教学需要基于学科核心素养进行设计与实施,     

高中“诺贝尔奖与现代生物学史”校本课程开发与设计

普通高中生物学教学以发展学生的学科核心素养为宗旨。获得诺贝尔奖的生物科学史蕴含着科学思想、科学方法、科学精神等丰富的教学素材。教师可以对诺贝尔奖案例进行梳理,通过精选内容创设问题情境,引导学生重演科学思维和重历科学探究,开展形式多样的专题活动,设计课程评价方案,形成以诺贝尔奖成果为专题的校本课程“诺贝尔奖与现代生物学史”,激发学生科学探究的热情,发展学生的学科核心素养。     

基于数学核心素养的活动课重建

数学核心素养是技能、知识、思维习惯、交流能力、问题解决能力和价值观等多维能力、品质的集合体。数学活动课应立足教学实践,创设积极有效的数学实践活动,促进学生在数学活动和数学思想方法形成的基础上逐步形成数学核心素养。