构建家校共同体,创新合作新模式——新家庭教育实验之家校合作共同体建设的实践

<正>20世纪以来,终身教育思想逐步得到人们的认可,提倡形成一体化教育结构,这一个思想观念带动了各个国家的教育事业发展。终身教育的学校突破了传统教育的局限性,延长学生的学习空间和学习时间,主张学校与家庭互相合作,打造学习共同体。在社会转型的视角下,人们已经认识到学习方式创新的重要性,家校共同体的建设备受人们关注,其体现了家庭教育以及学校教育的统一性,带给学生更多的发展可能性。构建家校共同体创新合作新模式,这是中职学校教学创新可以运用的一种理念,本文笔者将对此进行具体研究。     

“合作”的生命力在于共同学习—记北京史家小学的“家校学习共同体”

<正>北京史家小学的家校合作活动有非常鲜明的"史家"特色,其"家校学习共同体"的合作理念与史家小学"和谐教育"的理念、"无边界"课程体系有着密不可分的联系。史家小学还将"家庭教育指导师"培训项目移植到校园中,目前已经有486名教师通过学习和考核获得了"家庭教育指导师"资格证书。采访中,史家小学德育处主任李娟将一个又一个美丽的"史家"故事向笔者娓娓道来。     

高校家校合作的现状与对策研究——基于武汉8所部（委）属高校的实证分析

新时代大学生成长的内外部环境都发生了巨大变化,家校合作育人工作也应因时而化、因势而新。对武汉8所部（委）属高校家长、教师、学生三个群体进行家校合作育人现状和满意度影响因素分析表明：高校家校合作较中小学趋弱;家、校、生育人理念存在错位;合作方式、渠道和内容单一;家校合作缺乏系统性。有效开展家校合作,高校要成立组织机构,加强家校合作顶层设计和研究;更新育人理念,构建家、校、生合作育人共同体;优化沟通载体,畅通双向多元信息互通渠道;突出教育重点,健全贯穿大学全过程的家校合作体系。     

“双减”政策下中小学德育教育家校合作共同体的构建

自从中央颁布“双减”政策之后,我国教育迎来了一个新的发展时期。加强家校的合作,建设中小学德育教育家校合作共同体,成为了时代的要求和选择,有着现实的意义和价值。这种德育模式有利于发挥家校德育合力,有利于消除家校德育中的负面影响,有利于学校探索新的德育模式。但实践过程中,也存在着家校认识不深、规划不足、家长参与积极性不高的问题。在“双减”的背景下,中小学校可以通过加强德育合作共同体理论的学习、有计划地落实家校德育合作共同体的构建、加强家校之间的平等交流对话、发挥教育部门的统筹和协调管理作用、探索更加丰富的家校德育合作的活动形式等路径来构建德育教育家校合作共体。     

家校合作存在的问题及治理

近年来家校合作存在一些问题,表现在家校合作的目标、职能、渠道、内容和效果等方面。治理的策略包括:以立德树人、全面发展,统一家庭和学校的育人理念;以书面文件的方式,明确家校教育的边界和责任;建立沟通规则,规范家校沟通的内容;以教育法规为依据,完善家校合作的机制;构建家校共同体,推进协同共赢。     

心有灵犀 合作共赢——杭州市时代小学“灵犀学社”活动掠影

早在2004年,时代小学就认识到：只有与家长结成的是稳固的利益共同体和学习共同体,通过改善家校关系,促进家校互动,使学校教育与家庭教育优势互补,家校合作才不再是纸上谈兵。在一次家委会会议上,有一位家长提出：＂现在是倡导终身学习的时代。     

加强家校合作的两点建议

<正>一、家校合作共同体构成中应强化专家的参与建立家校合作共同体时,在人员构成上应强化专家参与,通过家长、学校、专家之间的交流与分享建立旨在促进家校合作的紧密共同体。家校合作在我国发展的历史还不是很长,系统进行家校合作研究的专家学者还相对较少,缺乏理论指导的家校合作必然是盲目的实践,为更好地指导家校合作的开展,应尽     

“黎园三说”助力家校共同体建设的实践研究

当前,学校和家庭的关系存在着定位不清、职责不明、家校共同体建设相对滞后等问题,亟待寻求新的合作路径,共同促进师生、家长的自我发展和自我实现,在以学生发展为导向的理念下探索家校共育的方法与途径,缔结成家校共同体,形成整体的教育濡染合力,共同推动学生的生命成长。文章结合湖南省长沙市雨花区砂子塘黎郡小学“黎园三说”的实施,探讨家校共同体建设的成功经验,为家校共同体建设工作提供有益思考。     

基于学习共同体的小学课堂教学研究——以深圳市龙华区丹堤实验学校“中加教育实验项目”为例

在当今的教育理念中,学习共同体和合作学习理念已成为学界讨论的焦点。本文对学习共同体、合作学习等核心概念进行了分析和阐述,并以深圳市龙华区丹堤实验学校"中加教育实验项目"为例,为学习共同体提出一条有效的构建途径。     

构建课内外阅读学习共同体,让阅读教学焕发活力

"学习共同体"的理论基础源于社会建构主义,随着教育理念的变更,该理论被广泛应用于各领域。在小学阅读教学中建构课内外阅读学习共同体有着极为现实的意义,不但能够积极贯彻落实新课标对阅读教学的要求,还能够进一步提高小学生的语文学习能力。为此,构建课内外阅读学习共同体,可以从构建师生学习共同体;构建生生学习共同体;增进家校联系,构建亲子学习共同体三个方面进行阅读教学尝试。     

信息时代背景下小学数学家校合作教学的探索

数学是现代社会中不可或缺的科学,在人类生活中发挥着重要作用。小学数学作为数学学科的基础,是培养学生数学思维与实际应用能力的重要途径。在当前教育教学中,小学数学家校合作教学已成为教育教学改革的重要方向。文章首先探讨了信息时代背景下小学数学家校合作教学存在的问题及原因分析,然后分析了信息时代背景下小学数学家校合作教学的探索路径,最后以圆柱与圆锥为例进行阐述,旨在多维度、多层面培养学生的核心素养,促进小学数学教育的高质量发展。     

巴南区鱼洞第四小学 现代治校新视野：构建发展共同体

现代学校治理的一个重要视角是：把学校看作一个“嵌入”社会结构中的教育组织来进行综合管理。作为全国创新教育实验学校,巴南区鱼洞四小一直积极探索现代学校治理的新思路、新举措。近年来,学校把发展共同体建设作为管理创新的突破口,着重从师生学习共同体、校家社区共同体、校际合作共同体三个层面进行了有益的尝试。     

试析家校合作教学在初中数学学习中的应用

<正>家校合作是指家庭和学校共同动员学生发挥潜能,家长促进和督促学生,学校给学生适当的引导,从而促进学习进程的方法。在初中数学教学中家校合作远胜于传统的教学理念,一定程度上激发了学生的积极性,结合多年的一线教学经验,为培养学生良好的学习习惯,增强学生对数学数感的敏锐度,发展学生的数学思维可以通过电话的方法促进教学政策的落地。本文试图就初中数学教学及家校合作的相关内容加以探讨,仅供相关教育工作者参考。初中的知识相对较难,初中数学学习需要理解一些抽象的定理,很多学生对此没有兴趣。初中生在教师和家长的引导之下意识到了初中数学学习的必要性,     

家校协同视域下青少年心理健康问题及干预

<正>青少年是国家未来发展的中坚力量,对青少年进行心理健康教育具有极大的现实意义。在家校协同视域下,青少年心理健康问题以及干预现状需教师与学生家长明确,进而采取确实可行的干预机制,有效引导学生树立正确的“三观”。学校方面要注重构建心理健康教育家校合作共同体,并重视引导教师树立协作理念,为家校共育营造浓郁氛围,同时创建家校合作共育平台,与学生家长加强联系,使家长树立家校共育意识,教师与学生家长做好教育接力解决问题。一、青少年心理健康问题     

共同体理论视域下家校共育的逻辑证成与政策路向

家庭教育与学校教育共同缔造儿童未来,合作共育之识映出家校之间存有共同体之态。马克思基于历史唯物主义立场,以人的自由全面发展为价值目标、以共同体的共生关系为发展取向、以生产力发展作为重要推手构建共同体理论,赋予家校共育新的解释视角和发展路向。用理论审视当下,发现家校分工在历史演变中从自然走向虚幻、家校合作在紧张关系中从繁杂走向简单。借助理论探路,应聚焦共育共同体中的主体发展、深化“德智体美劳”五育合作、营造共生环境与共同体文化、拓展多维共育交互合作空间,以推动政策目标同指、内容融通、机制重塑、空间拓展,实现高效共育合作。     

当代我国中小学家校冲突的原因分析与应对建议

家校冲突是我国社会关注的热点问题。如何正确认识中小学家校冲突并采取措施有效解决是我国教育亟待解决的问题。该研究通过对家校冲突的原因进行深入分析,认为家庭和学校在家校合作的权责上划分不明确、家校互动相关的制度不够健全、家庭与学校对利益共同体的认识不足、家庭与学校在教育理念上存在分歧和家庭与学校在情感上没有相互信任等物质性和非物质性因素都是造成家校冲突的原因。在此基础上,该研究对于家校冲突的解决和预防提出了相应的应对建议。     

学校心理健康教育课堂学习共同体构想

21世纪的课堂,是一种公共空间,是师生对话协商、合作共享的场所。以此原则创建学校心理健康教育课堂学习共同体,要在宏观上形成开放民主、多元交流、尊重信任的共同体内生文化;要在微观上通过对话协商构筑心理健康教育课程内容体系、打造开放的学习空间、开拓师生和其他成员交流分享的渠道;建设心理健康网络学习共同体;促进心理健康教育课堂教学的家校合作。     

基于“家校合作”模式下小学数学教育探析

将家校合作这一模式拓展到日常的教学与活动中,小学数学教师应当从学生和家长的生活实际出发,将学生的理论学习与实际运用相结合,做好合作教育延伸工作。做好家校合作,不仅有利于学生的个性化成长,也能让教师和学生、家长在沟通中更深入地互相了解,从而提高教学效率。本文对小学数学教学中开展家校合作的背景及现存问题进行了探究,从信息化沟通渠道的拓展、家校合作活动的开发、游戏教学的延伸、社区实践的融入以及反馈记录等多种思路出发,为更多的小学数学教师提供家校合作的创新路径。     

"双减"背景下家校合作中的问题与对策

家校合作理念源于美国,我国对家校合作的研究在上个世纪80年逐步走上正轨,并日益受到重视,为我国教育的整体发展起到了巨大的促进作用.在新的教育背景下,家校合作实践也面临着新的挑战.文章剖析了家校合作的内涵,明晰了"双减"政策赋予家校合作新的使命,提出了"双减"背景下家校合作中存在的问题及解决策略.     

家校合作中的家长教育方式

家校合作由家长参与和家长教育两部分构成。在我国,家校合作还停留在较低的层次,且无论是理论探讨还是实践探索,家长教育往往落后于家长参与。文章对家校合作中家长教育方式进行了分析,并对如何在薄弱学校中进行家长教育进行了阐述。．