现象描述分析学及其在学前教育研究中的应用

现象描述分析学旨在通过收集、分析人们对某一现象的描述,归纳出描述的类型,并进一步找出具有本质差异的不同观念,从而研究该现象和经历该现象的人。其研究步骤主要包括个别访谈、转录、编码和分析。与现象描述分析学在教育研究中的应用情况相似,现象描述分析学在学前教育研究中的应用也主要集中在三个方面:(1)研究学习经验,(2)研究对学习内容的不同理解方式,(3)描述对周围世界所持的观念。     

现象描述分析学:一种重要的质的研究方法

现象描述分析学是一种质的研究方法,近30年来迅速发展并在欧洲与北美被广泛用于各种教育观念的研究。本文阐述了现象描述分析学的理论基础、基本假设、研究程序和方法,探讨了该方法在教育研究上的应用。     

现象图析学:一种中观层面的教育学研究方法论

现象图析学是瑞典哥德堡大学教育学系的研究团队发明并使用的一种教育研究方式,属于教育研究领域一种中观层面的方法论,拥有独特的本体论、认识论、方法论假设.现象图析学的本体论假设,即知识并非绝然的客观真理,而是个体观念与外部现实世界交互式作用的结果.认识论假设,即描述是获得个体对于具体事物观念的基本认识方式.方法论假设,即强调数据收集过程中的探索性特征以及数据分析过程中的情境性特征.现象图析学旨在对个体对于周遭世界体验的现象进行描述,涉及的主要内容包括一阶观点和二阶观点、差异、质的差异的(理解)方式、描述的分类等.近年来,教育研究领域使用现象图析学完成的经验性研究数量与日俱增,但其尚未引起我国大陆学者的高度重视.     

现象图析学及其理论基础 ——兼谈与其他质性研究方法的异同

现象图析学是瑞典哥德堡大学教育系马飞龙研究团队提出的一种教育研究方法论,主要探讨教育学科中有关教与学的效果与质量等诸多问题,已经在英国、澳大利亚等国家和地区的教育研究中得到广泛应用.现象图析学强调"非二元本体论"立场,通过以观念为中心来描述人们体验、概念化、感知和理解周围现实世界本质上不同的方式,具有关系性、体验性、内容指向性和质性的特点,形成了其独特的本体论、认识论和方法论特征.现象图析学与现象学、扎根理论、民族志和叙事研究等其他质性研究方法有一定差异,通过它们之间的比较,有助于对现象图析学研究的深入理解.     

试论教育科学研究方法的多元化问题

教育是一门复杂的人文社会科学，教育现象的复杂性和独特性决定了教育研究方法的多样性和特殊性，本文从这一角度出发，探讨了教育现象复杂与独特的原因所在，并进一步从四个方面分析了如何实现教育研究方法的多元化问题。     

试论现象描述分析学与教师的教学观

现象描述分析学是一种用来分析人对客观现象看法的工具,运用这种方法可以克服因人的思维过程无法直接观察所带来的困难.现象描述分析学被大量应用于了解分析教师教学观的研究中.文章利用现象描述分析学的思想和方法,对广东中学物理教师和广州中学英语教师的教学观进行了研究,通过对比发现了不同学科教师教学观的异同,这些研究发现为新课程改革提供了理论和实践依据.     

试论教育量化研究方法是定性方法和数学方法的统一

文章运用逻辑的、历史的等研究方法主要从三个方面对教育量化研究方法是定性方法和数学方法的统一这个命题进行了论证。一方面认为任何教育现象都有质和量两个方面,通过对质的研究,揭示教育现象的本质是教育研究的最终目的;认识教育现象的量的目的也是最终揭示其质。另一方面认为：教育的研究一开始就是在对教育现象定性认识的基础上引进数学方法技术,并使二者有机结合,才能达到研究目的。再一方面认为：从教育现象的量上去分析,教育量化研究方法也必然包含定性。文章的结论认为：教育量化研究方法就是在对教育现象定性认识的基础上,通过数学描述或推理解释教育现象,发现教育规律,预测教育发展的一种教育研究方法,是定性方法和数学方法的统一。     

“十一五”我国足球科研研究主题分布探析

采用文献法、内容分析法、统计法等方法。分析了“十一五”中文核心体育期刊刊载的足球论文的研究主题分布情况。发现研究主题在体育学二级学科的分布上存在不均衡现象,研究主题的基础从教育训练学迁移到了人文社会学,运动人体科学的足球科研比较薄弱。教育训练学的科研集中于比赛分析、训练方法与理论主题的研究,人文社会学的研究主题基本上都与我国足球发展面临的理论和实践问题密切联系．运动人体科学各子学科的研究主题侧重于各自学科的基础研究。     

职业教育研究范式的价值取向探析

文章在阐述我国职业教育发展进程的基础上,介绍了职业教育学的研究范式,探析我国职业教育发展处于两种范式的矛盾交织中所蕴涵的知识观,并进一步从其理论结构分析职业教育研究范式的价值取向,即从教育理念,教育对象,课程体系的历史演进及辩证运动过程三个维度分析教育发展逼近教育本质的历史必然性,否定了教育中存在的物化现象,从而呈现了职业教育的发展前景.     

以教学生活为源泉的课堂志研究

课堂志研究就是教学研究者深入到研究对象之中,直面研究现象,搜集第一手研究资料,全面描述课堂中的课程实施与教学活动的现象,或探究其发展规律,或进行合理解释与说明,进而将自己的发现和体验用一种较微观的整体描述方法进行归纳和分析的研究方法。课堂志研究的一般过程包括确定研究对象、课堂参与观察和撰写课堂志三个主要环节。     

远程开放教育中非正式制度教育现象的研究与思考

本文主要通过网络问卷、网络观察、访谈法和扎根研究等研究方法,对国内某省级广播电视大学的班级网站这一非正式制度教育现象进行调查研究和思考。文章首先介绍了班级网站的发展历程、研究样本、研究方法和研究过程等;然后,对班级网站的基本情况和应用现状予以描述,着重分析了学生使用班级网站的目的、沉默的大多数现象;最后对班级网站这一教育新事物加以总结和批判。文章认为,远程开放教育发展日趋社会化,非正式制度教育现象越来越多,教育研究者必须跳出教育的范畴,远程教育研究应该走进学习者的日常生活之中,关注他们的人际交往和情感沟通,加强远程教育的社会学研究。     

语料库翻译研究——语料库语言学视角下的新范式

语料库语言学研究对语言研究产生了深刻的影响,已经从理论、描写和应用等不同层面促进了翻译研究的发展。语料库翻译研究借用现代语料库语言学与描写翻译学的研究成果作为其理论基础,以翻译文本作为其研究对象,同时引入科学的统计与分析方法,客观地描述翻译活动本身的规律。作为一种实证研究方法,语料库翻译研究为译学研究引进了新的研究方式,但也存在一定的局限性,有待进一步拓展与完善。     

现象图析学哲学基础及教育意义的再分析

现象图析学作为一种研究取向和方法业已被接受,但它与现象学的关系一直没有被彻底厘清,这妨碍了人们对它的准确理解以及对相关应用的指导.文章基于现象学(哲学)态度,分析了现象图析学与现象学的渊源关系,由此揭示:现象图析学在"聚焦二阶视角、文本处理、结果空间描述"三个方面继承了现象学态度,它是现象学态度指导下的面向人们体验世界的不同方式的实征研究方法.现象图析学在认可个体构造不同的基础上所展开的学习者差异分析,不仅可以拓展教育研究范式,指导相关研究工作的开展,也对教育教学实践有着重要的应用意义.     

关于社会现象定量研究的简要评析

社会现象定量研究是一种比较先进的社会现象研究方法.与社会现象定性研究比较,社会现象定量研究具有五大特点,即数量性、客观性、科学性、严密性和概括性.社会现象定量研究有助于精确描述社会现象、获得新的社会信息、有效实施社会预测、提高社会研究水平.但它也有某些局限,这主要是适用范围的局限、实施过程的局限、研究结果的局限.因此,对于社会现象定量研究,我们可以提出两点建议:第一,必须重视社会现象定量研究的进一步发展;第二,必须重视社会现象定量研究与定性研究的有效结合.     

"十二五"期间我国职业教育研究前沿展望

通过对全国教育科学十一五规划2010年度与职业教育紧密相关立项课题的研究,对十二五期间我国职业教育的地位和意义进行了分析,对职业教育研究前沿进行展望。主要结论有研究方法上的高度重视规范性和适用性;研究内容上持续关注教育政策与法规、中西部和老少边穷地区职业教育发展、社工学结合等重大热点现实问题和基础理论问题。一方面有助于职业教育研究水平的提升,另一方面有助于进一步明确职业教育发展战略和奋斗目标。     

教育叙事研究：一种崛起的教育研究方法

一、什么是教育叙事研究叙事研究 从讲述的故事开始，以对故事进行阐释为其主要任务。20世纪80年代加拿大的几位课程学将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。     

课堂志:回归教学生活的研究

课堂志研究是教学研究者深入到研究对象之中,直面研究的现象,搜集第一手的研究资料,全面描述课堂中的课程实施与教学活动的现象,或探究其发展规律,或进行合理的解释与说明,进而将自己的发现和体验用一种较微观的整体描述方法进行归纳和分析的研究方法。课堂志研究的特点主要表现在它是质性的研究、直观的研究、描述性的研究和微观的研究等几个方面。课堂志研究的一般过程包括研究对象的确定、课堂参与观察、撰写课堂志三个主要环节。     

教育叙事研究:本质、特征与方法

教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。教育叙事研究具有自己独特的研究思路和行动方式,主要特征表现为聚焦于个体经验,用年代学方法表述个体经验,搜集故事,重新讲述故事,编码并确定主题,描述情境与背景,与参与者全程合作。教育叙事研究的基本步骤包括确定所探究教育现象之中的研究问题,选择研究个体,从个体那里搜集故事建构现场文本,编码并重新讲述个体的故事,按照主题或类属解释个体的经验故事,撰写研究文本,确认与评估研究。教育叙事研究的每一个环节都有自己独特的操作过程、方法与技术。     

超越描述:比较教育研究的逻辑起点

在比较教育研究的历史中,“描述”是常用的研究手段,对教育事实进行客观的描写和叙述,并尽可能翔实地回答“是什么”的问题。然而,古今中外的比较教育学家都认为比较教育研究的逻辑起点是基于描述,并超越描述。从理论来讲,超越描述包括超越经验命题、超越事实呈现和超越因素分析。现实中的比较教育研究应该基于可以提炼出具体研究假设、可以用理论来解释事实（甚至发展理论）和可以走向理解性、预测性或应用性结论的科学命题,与文献、与他者和与自己对话,重视运用定性研究方法,加强对定量研究方法的应用和多种研究方法综合应用等,从而实现超越描述。     

中国校长培训研究二十年：研究数量和主题的变化分析

校长培训研究是当前国际教育行政管理与领导学领域的新兴焦点。校长培训研究的发展说明学校领导培训及其领导力发展已经逐步从传统的经验总结与师徒传承,走向以知识与理论研究为实践提供更多学术性的总结与指导。本文以1989年至2008年间中国大陆学术期刊所发表的有关中小学校长培训的文章为研究对象,描述了二十年来中国校长培训研究的数量及主题的变化,结合中国校长培训的特点以及国际研究的趋势进行分析,为未来校长培训研究提供参考。