“学生评教”，争议与思考

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出,要建立促进教师不断提高的评价体系,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。“学生评教”作为教师评价方式的一种,在许多学校已经实施起来,它备受重视,但又争议不断,为何如此？请听听来自学校各方人士对“学生评教”及其实施的认识与思考。     

也谈学生评教

学生评教近几年已在全国各地逐渐风行起来,由于有的学校对学生评教结果的处理方式考虑不周,给一些教师带来了心理负担,因而引起了人们对学生评教的争议。笔者以为,就学生评教本身而言是无可非议的,关键是我们的学校和教师怎样去认识评教和如何来对待评教的结果。学生评教,即学生评价教师。它是学校教育教学评价的手段之一,是学生反馈教育教学信息的重要渠道之一,是学校了解教师教育教学效果的有效方式之一,也是教师专业成长的重要辅助手段之一。因此,《基础教育课程改革纲要》强调要“建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的…     

学生参与评教/学生参与评教的意义、现状分析及改进

学生参与评教从功能角度可以有两种理解：一是学生参与教师评价,即学校在进行教师评价的工作时吸收学生反馈的信息;一是学生参与评课,即让学生评价教师的教学效果。 在当前,探讨学生参与评教的必要性问题已经没有太大的意义,《基础教育课程改革纲要（试行）》已经明确提出要“建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”。只有这样,才能“使教师从多种渠道获得信息。不断提高教学水平”,并“建立促进教师不断提高的评价体系”。然而,由于种种原因,当前学生参与评教工作的形式化、肤浅化等不合理现象还不同程度地存在着。这种情况也反映了当前人们对相关问题的理论与实践研究还不够充分。本期“视点”,我们将就学生参与评教问题进行特别关注。     

大学生评价课堂教学内容能力的实证研究

学生评教是监控和提高教学质量的重要机制,但学生对教学内容进行评价受到不少质疑。本文主要通过实地研究和准实验研究回答疑虑是否属实。结果表明,样本学校的评教表具有内容效度,学生对教学内容的评教项目能够跟对教学态度、教学效果、教学方法的评价项目一样给出较一致的评分,学生评教结果和教师同行的评教结果具有等效的区分度,学生能够对不同课件给出较一致的评价排序,基本可以替代教师同行对教学内容进行评价。文章最后根据研究结论提出了学生评教的建议。     

职业学校学生评教工作的新思考

当前，新课程改革正在全国如火如荼地推进。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》正在各地贯彻实施。学生评教作为重要的教学管理手段被越来越多的职业学校运用，各校评教体系日益科学，评教组织工作日趋严密，评教方式逐步规范，评教环境更加和谐，但许多学校缺少对学生的评教观念教育和评教能力的培养，学生中一些不良心态没有得到应有的调整和校正。从我市各校学生评教的实践分析，学生在评教中主要存在五种不良心理。     

高职院校学生评教的问题与对策

学生评教是教育评价的有机组成部分,高职教育在提升教学质量的过程中,迫切地需要还原学生评教的本质功能,将评价教师与评价教学有机地结合起来,使学生评教为教师专业成长和学校教学质量提升服务.本文从分析学生评教存在问题入手,明确高职内涵建设中学生评教的重要意义,提出了完善学生评教工作应转变评教观念、扩展评教内容、改进评教方法、完善评教反馈四项具体措施.     

学生评价教师和学生评教活动浅议

学生评价教师，就是通过学生系统的收集教师教学中的资料，对教师的教学活动是否满足自身需要，是否达到教学的计划目标做出判断的过程。学校为了加强课堂教学管理，提高教学质量，逐步完善学校教育评价体系，达成对教师教学工作科学的评价，更多地介入和设计了学生评教这一环节。实践证明，学生评教活动对教师教学的质量、态度、方法、能力等方面都起到了不可低估的作用。近些年来，由于学校在具体操作学生评教过程中存在一些问题，如有的误解学生评教目的、有的流于形式、有的对评价结果缺乏科学的分析，另外，学生受一些因素的影响，评价结果有时不能反映教师的实际教学情况（这种现象在学风和校风较差学校较为严重），引起了一些教师对学生评教的不满和排斥。认为学校开展学生评教的目的不是针对教师课堂教学的管理，而是针对教师的管理；认为学生进行教学评价的目的不是对教师课堂教学信息的反馈和教学质量的思考，而是公然向教师品头论足的借口；认为学生评教的结果不是教学质量的提升，而是师将不师、尊严丧失的开始。显然教师对学生的评教存在着一些误区和不解。[第一段]     

学生评教问题探讨

分析学生评教中存在的评价指标不合理、学生无公正评价能力、学校对学生评教宣传和引导力度不够等问题。针对这些问题提出建立全面的学生评教指标体系和公正的评价程序,教育学生公正评价,加强学生评教的宣传和引导工作,引入多种评价机制对教学进行综合考核,利用网络优势开展网上评教、建立评教反馈机制,敦促教师及时改进教学方法等建议。     

职业学校学生评教工作的思考

课堂教学评价是职业学校管理的重要环节，学生评教是教学评价的重要内容，它应该促进教学改革的深化和教师水平的提高，应该涉及教学条件、教学过程和教学结果。但一些学校却把学生评教简单化、庸俗化，降低了学生评教的作用。许多学生对评教抱着一种无所谓的态度，凭对某位教师的个人     

高校教师教学评价的现状、归因、根源及破解

学生评教结果是评估当前高校教师教学情况的主要依据,是学校制定系列奖罚措施的主要来源,学生评教结果失真从表象上看是学生评教能力不足、主观偏好影响了评教的客观性,根源是学校对评教结果的错用引发师生博弈、教师妥协与迎合的结果.破解评教失真,使评教回归本位与初心,首先要善用评教结果,在此基础上完善评教体系.     

高校学生评教制度的改革与实践——以华南农业大学为例

学生评教是促进教师提高教学水平和教学能力的重要手段。文章以华南农业大学的学生评教为例,将其改革过程分为"试行"、"执行"和"修订"三个阶段,分别讨论了农林高校学生和教师在各个阶段对评教制度的认识。通过分析师生对评教制度认识上的转变,论述了该校评教制度改革的得与失,并针对存在的问题,提出了学生评教制度改革的若干建议。     

高校学生评教现状分析及对策探讨

学生评教,是高校获取教师课堂教学信息的有效途径和加强教学管理的有效手段,目前已成为高校一项常规性制度.笔者对所在学校进行调查发现,师生在对学生评教的认识及评教结果的认同上,存在着偏差和问题,存在诸多影响评教结果的因素.针对问题成因,提出加大宣传提高认识,科学制定评价指标,合理组织评教活动,慎重运用评教结果等建议.     

基于统计数据标准化的评教方法

评教是对教师教学工作的评价，是学校教学管理工作中重要的一环。如何客观地评教，是学校教学管理部门和教师本人都十分关注的问题。教师的评价一般从四个方面进行，即学生评教、同行评教、院系评敦、学校评教。其中学生评教是由教师任课班级的全部或部分学生对教师的各个方面给出一个计分；     

学生评教四步走

随着新课程改革的深入开展,传统单一评价模式正逐步发生变化,评价体系日趋科学合理,教师评价体系也发生了重大变化。学生评教已不再是什么新鲜事,而且经过实践检验,一些做法日益成熟,在很多学校逐渐得到推广。客观地说,学生是教师的教育对象,和教师的接触最多,对教师的了解也较多,因此,评价教师的工作优劣,学生的发言权不容剥夺。学生评教,不仅有利于加强师生沟通,改进师生关系,而且有利于教师自身的成长和发展。但由于老师和学生又是一对特殊的矛盾统一体,部分学校在学生评教中操作方式不当,导致了一些负面影响。近年来,我校在学生评教方面进行了积极探索,结合我校的评教实践,我认为搞好学生评教工作必须走好四步棋。     

学生评教研究综述

学生评教已广泛存在于我国各级学校的教师评价实践中，然而对学生评教的研究却没有取得统一的认识，甚至学生评教的有效性依然存在争议。本文从学生评教的必要性与意义、内容、途径与方法、实施过程、结果的处理与反馈、影响因素等方面对此前的研究进行梳理，以期能对学生评教今后的研究及实施效果的提高有所帮助。     

中小学教师对学生评教利弊的态度

本研究采用问卷法对中小学教师进行调查,了解他们对学生评教利弊的态度。来自北京市3个区县、12所学校的678名任课教师提供了有效问卷。结果发现,教师们认为学生评教有利有弊且利弊参半;作为管理者的教师与普通任课教师在态度上存在显著差异,管理者教师更多地认同学生评教的益处,同时反对学生评教有弊端的观点,认为学生评教利大于弊;当学生评教结果在校内公布或与人事决策直接联系时,教师更倾向于认为学生评教弊多利少。     

高校学生评教工作存在的问题与对策——以山东科技大学为例

高校课堂教学质量监控和评价是学校教学管理的重要组成部分,是学校为了提升教师教学质量而开展的重要工作。目前国内高校在开展课堂教学质量评价在指标设计、结果运用和反馈、教师对学生评教的认识等方面存在着共性的问题,山东科技大学开展学生评教工作已经有十几年的历史了,近年来通过完善评教指标体系、增加"过程性"学生评教、合理运用评教结果等,逐步建立健全课堂教学质量监控和评价系统,更好地激励教师改进教学,提升学校整体的教学质量。     

“学生评教”作用及其局限性研究

“学生评教”作为教学质量监控与评价体系中的重要构成部分,对教师教学具有规范、诊断、约束作用。与此同时,评教指标设计、评教结果可信度及教学评价权重等因素制约了“学生评教”作用的充分发挥。     

学生评教体系的建立与实践

教学质量是学校的立校之本，教学质量评价是实现教学质量管理、确保教学质量的重要手段。在建立学生评教体系时，要准确定位学生评教的功能，科学设立评价指标和评价等级，做好评教组织实施工作，并做到及时总结反馈。     

关于学生评教数据的巧妙处理

教学评价工作已在各级院校中广泛展开,许多学校将学生评教的数据作为衡量教师业务素质的重要标准,并将其与教师的聘用、职称评审、岗位津贴等教师切身利益挂钩。这就使得对学生评教数据的处理工作显得尤为重要。通过对比几种常见数据处理方法的优缺点,并结合所在学校的实际情况,对评教数据进行巧妙处理,可以大大提高数据的可信度。