货币收入、工作条件与农村中小学教师换教与退教意愿——基于重庆、宁夏基线调查数据的实证研究

本文采用重庆和宁夏入校调查数据,在控制教师个体特征、职业特征及区县固定效应条件下,就货币收入和工作条件对教师换教与退教意愿的影响作用进行逻辑回归分析.研究发现,当前农村教师的工资收入和津补贴收入偏低,缺少外部竞争力,样本中有超过三分之一的教师有换教或退教的打算.提升教师工资和津补贴收入能有效降低教师的换教意愿,而教师退教意愿只受津补贴收入的影响.学校办学条件赢弱和制度环境恶化是促发教师换教和退教的主要原因.货币收入和工作条件之间存在替代作用,货币收入能有效降低在不利工作条件下任教教师的流失意愿,但对在有利工作条件下任教教师的流失意愿无显著影响.基于发现,本文提出科学设计与优化中小学教师工资结构,增加在艰苦环境从教教师的津补贴力度,注重非货币激励手段的综合运用,加强对农村学校内部制度环境建设等政策性意见.     

工作家庭促进如何影响乡村教师的留岗意愿——情感承诺和工作投入的链式中介作用

如何激发乡村教师的留岗意愿,促使其建构乡村任教的理想图景,已成为推进乡村教育高质量发展,乃至乡村振兴的重要议题之一.本研究基于2724份调查数据,采用量化分析方法探讨了工作家庭促进对乡村教师留岗意愿的影响机制,以及情感承诺和工作投入在两者关系间的链式中介效应.研究发现,乡村教师留岗意愿处于中等偏上水平;工作促进家庭对留...     

广东高等师范生任教意愿调查研究

本调查采用台湾张芬芬 (1984)修正的“师大结业生对教育工作态度”的第二部分对高等师范院校的学生共 5 0 3名进行了测评 ,展开了不同性别、学制、学科的类型在任教意愿的差异的比较研究。结果表明 :学科类型 (文理科 )的差异不会导致任教意愿的差异 ,而性别和学制的不同则对任教意愿产生一定的差异。整个测评研究结果 ,为高等师范教育的发展提供一定的依据。     

工作特征与深度贫困乡村地区新教师的离职倾向：基于中国特岗教师的分析

教师离职问题在国内外学界备受关注。从工作需求-资源模型的视角切入，采用2016年中国特岗教师抽样调查数据，考察工作需求和工作资源两类工作特征对中国深度贫困乡村地区新教师离职倾向的影响。统计分析发现，深度贫困乡村地区的新教师任教三年后的离职倾向强烈，17.76%和30.59%的教师打算流动和流失。采用多元Logit回归结果发现：学生不良行为（工作需求）会显著降低新教师的留任意愿，更可能增加其流失意愿；繁重的工作负担（工作需求）会显著降低新教师的留任意愿，更可能增加其流动意愿；符合心理预期兼具行业外部竞争力的工资薪酬（货币性工作资源）和良好的学校文化（非货币性工作资源）会显著提高新教师的留任意愿，降低其流动及流失意愿，且非货币性工作资源在降低乡村新教师离职倾向上的效果更明显。据此提出相关政策建议，为更有效地保留深度贫困乡村地区新教师提供参考。     

增强乡村教师留任意愿的社会支持研究

社会支持是影响乡村教师留任意愿的重要因素。专业支持、情感支持与经济支持等策略可以缓解和降低教师在乡村学校任教时面对的专业资本不足、文化不适应等问题导致的压力与焦虑,在提升乡村教师留任意愿方面具有不可替代的作用。研究发现,乡村教师留任意愿与专业支持、情感支持、经济支持显著正相关;作为独立因素,情感支持与专业支持对乡村教师留任意愿的影响力较大,而经济支持的影响力相对较小;在不同教育背景下,情感支持都是影响力最大的因素。因此,可以通过提供强有力的专业支持,为教师在乡村学校任教积累有效的专业资本;加强情感支持力度,提升教师在乡村学校任教的舒适度;制定恰当合理的经济支持政策,弥补城乡空间差异产生的乡村教师利益损失,以此来增强乡村教师留任意愿。     

中小学教研组成员知识共享意愿影响因素研究

教研组作为教师专业成长的学校基层组织,其目的在于通过个体间知识共享促进教师群体专业发展。为探究中小学教研组成员知识共享意愿现状及影响因素,研究采用问卷调查法随机抽取广州市T区6所公立中小学校作为研究对象,采用SPSS16.0对数据进行处理。研究发现,中小学教研组成员知识共享意愿强烈,但存在结构性差异;本校任教时间与知识共享意愿呈显著差异;影响知识共享意愿的因素有创新型组织氛围、领导支持感和人际信任三个方面。据此可以从激励机制、创新氛围、组长角色和组织公平角度增强中小学教研组成员知识共享意愿。     

数据

六成由东北师范大学农村教育研究所所长邬志辉领衔主编的《中国农村教育发展报告2013—2014》显示:65.7%的农村教师希望流动到城市任教。在有流动意愿的农村教师中,68.6%的教师想到教育质量更好的学校任教,90.3%的乡镇教师希望到县及以上城市任教,93.4%的村屯教师希望到乡镇及以上地区任教。该项调查在我国东、中、西部地区的17个省份选取研究样本。在实地调研中,课题组共发放教师问卷     

乡村小规模学校教师留岗意愿及影响因素分析——基于JD-R模型的二元Logistic回归

在《乡村教师支持计划》全面落实的背景下,采用二元Logistic逐层回归,基于JD-R特征模型对东、中、西三个地区18省35县的乡村小规模学校教师留岗意愿进行影响因素分析,共收回有效问卷14477份。研究发现：小规模学校教师留岗意愿整体不高,仅有64.7%的教师具有留岗意愿;教师“离-留”意愿在先赋特征、心理特征、工作特征方面均存在显著性差异;男性、有子女、职业认同感高,对乡村未来发展有信心的教师留岗意愿更高;相比没有配偶的教师,配偶工作地点在同一县城的教师留岗意愿更高,相比西部地区,学校在东中部的教师留岗意愿更强;工作满意度、工作氛围、荣誉制度、《计划》政策满意度对留岗意愿具有正向影响;工作资源在工作满意度对留岗意愿的正向影响中起到中介作用;“离”与“留”意愿并非简单的二元对立,《计划》政策知晓程度在两者之间起到调节作用,可以有效促进“离-留”转化。     

农村初中教师工作满意度的调查研究——以定西市临洮县为例

本文对定西市临洮县306名农村初中在编教师进行调查研究,以比较不同群体教师的工作满意度状况。研究表明农村初中教师对其工作基本满意,但满意度总分在性别、年龄、任教年级等方面存在显著差异。     

吉林省乡村教师职业认同与留职意愿的关系研究

以吉林省452份乡村教师调研数据为研究对象，分析吉林省乡村教师留职意愿的特征，发现吉林省乡村教师中超过一半希望能够继续留职从事乡村教师工作.教师基本信息和职业认同对乡村教师留职意愿影响的单因素方差分析结果表明：不同性别、年龄、婚姻状况、学历的乡村教师留职意愿有显著性差异；而不同职称、教龄、学校类型和学校位置的乡村教师留职意愿无显著性差异；不同职业价值观、角色价值观、职业行为倾向、职业归属感及职业认同的乡村教师留职意愿有显著性差异.乡村教师留职意愿影响因素模型的多元线性回归分析结果表明，职业认同、性别、年龄、婚姻状况、学历对乡村教师留职意愿有显著影响，其中职业认同和年龄是正向影响，性别和学历是负向影响.而职称、教龄、学校类型、学校位置对乡村教师留职意愿没有显著性影响.多元线性回归模型结果与单因素方差分析模型结果高度一致.进而提出预提升乡村教师留职意愿应高度重视提升乡村青年教师的职业认同感，并提出具体建议.     

中小学教师职业承诺状况的调查研究

教师职业承诺是教师对其所从事职业的认同及其从事教学、科研工作的意愿。文章整群随机抽取河北省沧州市913名中小学教师作为研究对象,运用《中小学教师职业承诺量表》进行调查,结果发现:当前河北省中小学教师的职业承诺水平较高,其中规范承诺最高,情感承诺和继续承诺次之;中小学教师的职业承诺在年龄、教龄、学校层次、学校类型上存在显著差异,而在性别和任教科目上没有显著差异。     

从师范生向教师转变的适应性影响因素研究

本文采用问卷调查和访谈相结合的方法,在湘西自治州中小学抽取被试,对师范毕业生在向教师角色转变过程中的适应性状况及问题进行了探讨,分析了职业认同感、从教意愿、技能准备、学历、知识结构和教龄等个人因素,以及师范院校的教育和任教中小学校的管理等环境因素对师范生向教师转变过程的影响.     

新加坡中小学教师培训简介

新加坡大约有近2万名初、中级教师，其中有56％在小学任教；39％在中学和大学预科中心任教；还有5％在初级学院任教。在小学教师中，大约有99％是非大学毕业生。在中学。大学毕业的教师与非大学毕业的各占到50％。在初级学院，大学毕业的教师占95％。为了尽快提高教师，特别是中小学教师的业务水平和工作能力，新加坡教育部采取了多种途径加强对教师的培训工作。新加玻的师资培训分职前培训和在职进修两种，主要在新加坡教育学院进行。新加坡教育学院是一所多功能的师范院校，开设了多层次的教师培训项目。职前培训项目有培养初级教师的两年…     

教师践行中华优秀传统文化教育的意愿何以生成——基于计划行为理论的PLS-SEM研究

中小学教师作为优秀文化的传递者与学生成长的引路人，对其践行中华优秀传统文化教育的意愿进行研究体现得尤为重要。基于计划行为理论，该研究通过调查全国359所中小学校的6700名教师，进行了统计分析与结构方程模型建模。结果表明：当下教师践行中华优秀传统文化教育的意愿较高，但在主观规范与知觉行为控制等方面略显不足。教育态度、主观规范和知觉行为控制正向影响着教师的践行意愿，且文化认同是促进教师践行意愿提升的有效驱动力。该研究不仅为解释和预测教师的中华优秀传统文化教育行为提供了新的视角与模型，还提出了增强教师践行中华优秀传统文化教育意愿的建议，即注重培训心流体验、搭建资源互动平台、健全评价激励机制与协同多元主体参与。     

我国中小学教师需要结构的特点及其激励策略

本研究运用问卷法对我国中小学教师的需要结构进行调查,通过探索性因子分析抽取出需要结构的7个公因子,依次命名为社会交往、自我实现、尊重、经济地位、薪酬待遇、安全、工作环境.研究结果表明,中小学教师的学校所在地、任教年限、任教年级不同,其需要强度存在差异.针对中小学教师的需要结构特点,本研究提出了倡导尊师重教、加大教育投入、加强学校管理和合理配置人力资源等激励策略,以调动中小学教师的工作积极性,提高学校人力资源管理的质量.     

关系视域下的公费师范生留乡任教：现实困境与突破路径——基于S校公费师范生的深度访谈

本研究在关系视域下进行考察,通过访谈S校已毕业和临近毕业的24名公费师范生,发现公费师范生留乡任教存在着乡村社会关系中的未来榜样示范缺失、当下角色居于弱势和既往关系残基分离的现实困境,造成此种境况的原因是：有限职业交往限定了教师发展空间、文化伦理结构内置了教师角色地位、地方人事管理忽略了教师既往关系。基于此,本研究提出促成公费师范生返乡后关系培育,以提升公费师范生留乡任教意愿的三条路径：构建继续教育体系,树立未来职业榜样;构建沟通交流平台,提高当下角色地位;构建精准培育机制,巩固既往关系基础。     

新建本科院校教师态度对转型的影响

教师作为学校重要的组织成员,既是转型的主体,也是主要行动者,获得教师群体对于转型的认同,无疑能够减少很多转型的阻力,推动学校实现真正意义上的转型。调查分析发现,新建本科院校教师对转型总体上呈支持态度,而性别、学历、任教学科、工作意愿等方面的差异也影响了教师的态度。这类高校在转型过程中,应鼓励教师参与决策,重视教师的发展,尊重教师的意见,尊重教师的个体差异,从而顺利实现转型。     

“军转教计划”——美国中小学紧缺教师的重要来源

“军转教计划”（troops to teachers）1992年由美国国防部提出，旨在帮助符合条件而又有从教意愿的退伍军人进入教师短缺的中小学或职业、技术学校任教。迄今为止，该计划已历经了老布什、克林顿、小布什和奥巴马四届总统任期，对解决美国裁军后大量退伍军人的就业和基础教育领域师资短缺问题发挥了积极的作用。     

澳门幼儿园教师工作满意度现状研究

澳门幼儿园教师对工作总体上感到满意。除年龄、婚姻状况、教学年资、最高学历、是否担任行政工作等个人背景因素之外，澳门幼儿团教师的职务，所在学校的类别、规模，任教级别以及薪资差异都对教师工作满意度有显著影响。     

中小学教师职业倦怠及其与工作投人的关系研究——以广东省深圳市L区为例

本研究从积极心理学入手,探讨了教师职业倦怠及其与工作投入的关系。采用教师职业倦怠问卷（MBI—ES）和教师工作投入问卷对深圳市L区1025名中小学教师进行调查．结果发现深圳市L区教师：（1）职业倦怠在人口统计学变量上,出现显著差异的有性别、教龄、任教科目、荣誉、学校类别、身份六个变量;（2）工作投入在人口统计学变量上,不同性别、不同教龄、不同受教育程度、不同任教年级、不同任教科目、不同荣誉、不同身份的教师存在显著差异;（3）职业倦怠和工作投入之间呈现显著的负相关（r=-087,P〈0．01）,回归分析显示,教师工作投入中的工作乐趣对教师职业倦怠有显著的负向预测作用,工作专注对教师职业倦怠有显著的正向预测作用。从总体上看,当前深圳市L区中小学教师表现出一定程度的职业倦怠,但程度较轻,而工作投入总体状况处于较高水平。