基础教育学业水平监测题库建设的整体规划

题库依据考试种类不同有选拔、评定、监测、考查、辅导等几种功能。基础教育学业水平监测的题库应定位在学业监测上,并兼有教育辅导功能。本文具体论述了学业水平监测题库建设的重要步骤与环节,包括题库测量理论的选择、题库的命题依据、题库建设的结构、学业水平等级的划分方法、题库建设的规划顺序等。笔者认为,基础教育学业水平监测的题库建设是一个系统工程,前期规划需要从题库的最终用途出发,以分析题库与考试的使用要求、目标为重点,从而为后期的题库建设制定严谨周密的规划方案。     

基础教育质量监测：学业评价制度分析视角

我国基础教育发展需要有效的教育质量监测的导引,需要国家立法对基础教育质量进行评估和监督。基础教育质量监测的主要目标是改革基础教育质量评价制度,建构与完善中小学学业成就评价体系。完备的学业成就评价体系可划分为四大系统：监测目标系统、评估系统、报告系统和支持系统。基础教育质量监测体系建设应体现国家教育方针的政策性、监测工作的专业性及运行机制的独立性等基本要求。     

高校教学质量存在的问题及监控措施研究

教学质量3个方面内容:人与物的资源质量;教学实践过程的质量;教学成果的质量。目前存在的问题是高校教学质量低于基础教育质量,需要通过建立题库统一联考建立学业评估制度,确定科学合理的教学质量监控系统法方解决,通过决策系统;保障系统;评估系统与反馈系统4大系统来构建高效教学质量监控体系。     

评价之变 上海首建“中小学生学业质量绿色指标体系”——构建绿色指标是一项有意义的开创性工作

10月27日,经过随机抽取的来自上海18个区县的6．5万名四年级和九年级中小学生参加了“学业质量监测”。这意味着上海基础教育首开先河,率先探索构建“中小学生学业质量绿色指标体系”,将改革的重心直接切入内涵之核——评价。     

学生学业成就的影响因素分析:从课堂实践到教育政策——第三届教育监测与评估国际研讨会采撷

<正>影响学生学业成就的因素有哪些,它们会发挥哪些作用,其监测和评价又会怎样为教育教学改进与政策调整提供研究支持和实证依据,这些都是教育领域比较关注的话题。2014年10月22日至23日,由中国基础教育质量监测协同创新中心、教育部基础教育质量监测中心、北京师范大学与法国学校教育系统评估委员会联合举办的第三届教育监测与评估国际研讨会在北京师范大学召开。北京师范大学校长、中国基础教育质量监测协同创新中心主任董奇教授,北京     

中小学“绿色指标”的区域架构与实践

近期,上海市教委把建立以学校教学问题为指向的教学研究与质量保障体系和建立全市性中小学教学质量评价体系作为基础教育的工作重点,全面启动了全市性的中小学学生学业质量监测工作,发布了《上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)》。我区用系统整体的方法,创新构建区域学业质量评价模式,引导学校建立以校为本的学业质量保障体系。一、学业成绩维度——关注增量学生是有差异的,学校的发展基础也是不同的,     

学业质量检测分析与反馈改进系统：有效调控教学

教育部“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组认为,质量监测的最终目的是及时调控教学,促进不同群体学生的发展。不仅关注学业测试结果,而且关注非学业测查结果反映的问题;正确解读数据,全方位了解数据背后所揭示的教育教学过程中的问题;合理利用数据,为教育教学改进提供依据和建议。这里,数据是建立“分析、反馈与指导系统”的基础。     

数学学业成就评价试题编制研究

学业成就评价是基础教育质量监测的重要组成部分,试题编制技术是学业评价的关键,须遵循能力导向、发展促进、科学规范、公平适切的原则。通过实例,阐释数学学业成就评价试题编制的标准化程序,重点描绘试题编制的方法、策略和技术关键,为基础教育质量监测体系建设提供参考,为考试改革提供借鉴,有益于基础教育质量的提高和我国教育的健康发展。     

关注教育评价的真问题和大问题

南京市鼓楼区近年来开展了以"双向细目表"测评学业质量的有益探索,充分尊重师生的学业质量主体地位,始终坚持服务发展的目标和宗旨,系统设计贯穿评价过程的技术工具,有效地拓宽了学校教育系统质量监测研究的视野,在一定程度上改变了当前区域性基础教育质量监测实践的版图。     

探索提高基础教育质量的科学途径——访“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组

随着“两基”攻坚任务的基本完成,当前我国的基础教育进入了一个新的历史阶段。站在历史的新起点,我们面临的新任务是全面提高基础教育质量。什幺是新时期我们期待的质量？用什幺来保证学校基础教育质量的全面提升？要回答这两个问题,应该贯彻党的十七大报告中提出的深化教育质量评价制度改革的要求,建立与新的质量观相适应的评价制度。“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目正是以全面实施素质教育为依据,以国家课程标准的基本要求为准绳,旨在探索一个科学、实用的对中小学生学业质量进行检测、分析、指导的系统。项目通过对数据的收集、分析和反馈,帮助各级教育行政、教研部门有针对性地改进教学中的问题,高效地提高学业质量。目前,这个项目经过4年的努力探索,已建立了一定规模的样本,取得了初步成果。为此,本刊对该项目组相关负责人进行了采访。     

安徽农村基础教育质量监测体系研究

安徽是一个农业大省、人口大省和资源大省,发展基础教育的重点在农村.基础教育质量监测的基本目标是以全面推进素质教育为核心,转化农村基础教育评价管理体制,根本任务是要建构与完善农村中小学学业成就评价体系,以建立有效的农村基础教育质量监测体系.农村基础教育质量监测需要制度立法和政策规制,体现国家教育方针的政策性、监测工作的专业性、运行机制的独立性等基本要求.     

数字信号处理题库和命题系统的开发

该文介绍了“数字信号处理试题库和命题系统”的结构和题库设置、手工组卷模块、自动命题模块和题库管理模块,该系统能够实现题库管理、试卷的手工生成和自动生成功能,可以辅助教师出试卷,促使教考分离,是提高教学质量的一个保障措施。     

国内外中小学生学业成就调查与测评研究进展及启示

随着义务教育的普及和国际竞争的日趋激烈,世界各国普遍重视教育质量的提升,教育质量监控、学生学业成就调查与测评成为倍受关注的研究领域.对国内外中小学生学业成就调查与测评研究成果与实践经验的系统梳理,启示我们要尽快建立义务教育质量国家监测制度,定期开展学生在核心课程领域的学业发展水平测试,以为国家相关教育决策、基础教育课程改革推进、教育质量提升提供依据.     

学业质量绿色指标：为教育做健康体检

＂我们需要定期进行‘教育健康体检＇,建立科学的基础教育质量评价系统进行教育质量综合评价改革,破解内涵发展过程中的瓶颈。＂上海市教委巡视员尹后庆如是说。7月1日,上海市教委和教育部基础教育课程教材发展中心共同发布＂上海市中小学生学业质量绿色指标＂评价结果。这是全国第一份省级政府推出的学业质量报告。9月新学期伊始,上海市教委表示,上海将改变过去以学业成绩为单一标准衡量学生的做法,以“绿色指标”引导关心学生的全面成长。早在2010年,上海市教委与教育部基础教育课程教材发展中心合作提炼出一系列影响学生学业质量的关键因素,构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的学业质量“绿色指标”。而今年首发的“2011年度上海市中小学生学业质量绿色指标评价结果”,无疑又让学业质量“绿色指标”成为今年基础教育领域的一大热词。今年以来,国内各大媒体如新华网、人民网、东方网、《中国教育报》、《解放日报》、《文汇报》、《上海教育》,及本z0]2012年第5、7、8期纷纷聚焦“绿色指标”,     

人工智能赋能基础教育监测的应用与挑战

随着人工智能与教育的进一步融合,人工智能为基础教育监测提供了新的发展路径。人工智能在基础教育监测中的题库建设与智能化组卷、智能化测评与诊断、智能化阅卷、智能化分析决策与评价等方面发挥了重要作用。但是,在人工智能应用于基础教育监测的背景下,当前还面临着处理教育的复杂性和算法的确定性之间的矛盾、促进智能技术与监测过程的创新融合、教育监测人才队伍的缺乏与培养等方面的挑战。为了促进人工智能更好地服务于基础教育监测,未来我国在拓展多学科评估的基础上,需开发新型测评工具,构建组卷、测评、阅卷与决策的四维一体化监测体系,刻画学生个性化画像,加强各级层面的监测技术培训,促进基础教育监测结果的分析与应用。     

新西兰健康与体育教育质量监测框架探析及启示

体育教育是基础教育的重要领域之一,如何对其进行监测是国家基础教育质量监测应该考虑的重要问题。新西兰国家学生学业成就监测(NMSSA)中的健康与体育(HPE)教育质量监测,从批判性思维、运动学习、主观幸福感3个维度展开,多维度反映学生学业成就,注重监测结果的分析与关联,根据监测结果不断完善课程标准。NMSSA-HPE对我国体育学科国家义务教育质量监测的启示是:在监测内容上,完善聚焦学生核心素养提升的监测体系;在监测实施上,重视学生在家庭社区的生活劳动技能实践融入;在监测结果应用上,适时公布监测结果,引导全社会树立健康的教育质量观。     

教育考试题库监测与评估的内容及机制研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要"完善国家考试科目试题库",题库的监测与评估成为题库建设的重要内容。考试机构应从题库管理制度建设、计算机系统的软硬件建设、题库管理软件质量、题库试题质量、经济投入等方面加强题库的监测与评估,通过建立题库管理制度的审查机制、题库试题质量的跟踪机制、题库试题属性的评估机制、计算机系统的检测机制和财经审核机制等对题库进行监测与评估,保证题库建设工作的顺利进行。     

郑州市学业评价分析报告系统的开发与应用

测验结果报告和使用的科学性是学业评价科学性的重要组成部分.传统的测试结果呈现和使用方式不利于对测试本身价值的进一步挖掘,为解决这一问题,河南省郑州市教研室开发了面向多群体的“郑州市学业评价分析报告系统”.该系统以《教育与心理测量标准》与“考试结果报告的八个关键特征框架”为开发思路,以建立基于课程标准的命题规范流程为分析报告的基础,考虑了市级教育管理者、校长、班主任、学科教师、学生等的不同需求,从测验概况、科目水平、题目水平三个层次呈现测试情况.它在一定程度上驱动了教育决策、积累了大量测试数据,发挥了评价促进教学的功能,引导各方树立了正确的学业质量现和评价观,但在报告内容、报告功能等方面还需做进一步改进.     

从“学业至上”到“社会满意”——论基础教育质量评价的价值取向

教育质量是衡量学校办学水平的核心价值要素.在基础教育领域,教育质量常常被理解为“学业成就“,由此形成评价中小校教育质量的“学业至上“价值取向,并导致基础教育在人才培养上的误区.基础教育质量评价的价值取向需要从“学业至上“向“社会满意“转变,以“学习成就“作为基础教育质量的评价标准,使学生的发展真正切合社会期望.     

基础教育阶段学生学业成就评价体系的国际比较

近年来,在世界教育改革强调教育问责和国际学生学业成就评价的影响下,美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本等国高度重视基础教育质量,并通过组织全国性学生学业成就评价来实施监测.本文基于已有研究成果,以比较的视角,探讨了21世纪以来新一轮全国性学生学业成就评价兴起的背景、评价标准、实施状况、评价结果的报告与利用等,旨在为我国的基础教育质量监测提供借鉴.