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在语文阅读课堂教学中,教学内容的拓展延伸越来越受到语文老师的重视,并逐步成为课堂教学的一个重要组成部分。有效拓展是指学生在老师的引导下,以文本为载体,以发展思维和提高语文素养为目标,而进行适当的迁移延伸的教学环节。那如何进行有效拓展,使我们的语文课堂更高效呢7. 相似文献
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当前的拓展环节设计,不少老师思考简单、处理低效,通常会采用“教材学习任务+拓展延伸”的模式进行教学.其实,拓展环节的设计应在深入解读文本的基础上,牢牢依托文本,进行丰富、延伸,其有效性与否将对提升整个语文教学的有效性产生重要的影响.结合平日的课堂教学实践,从抓住有效时机、巧填思想空白、迎合学生兴趣三个方面设计拓展环节,为切实提高语文课堂教学的实效奠定了厚实的基础. 相似文献
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语文课堂教学应培养学生具有正确的情感体验和审美价值观,让学生通过对文本的阅读感悟来进一步拓展延伸语文知识。本文试对新课程下的语文拓展延伸教学作探析,旨在阐述其在语文教学中的重要作用。实践证明,语文课堂教学中的拓展延伸有益于丰富学生的人文观,提高学生的文化视野。 相似文献
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<正>当今语文课堂的教学理念精彩纷呈,薛法根老师认为语文课要有"简约之美",王崧舟老师认为语文课要有"语文味",崔峦老师要我们"简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展"……看来,无论语文教学被注入什么样的新元素,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的,是简简单单、实实在在的。这也和南京市教研室最近几年提出的"清晰目标、精选内容、有效设问"语文课堂教学理念不谋而合。"目标"是语文教学的方向,"内 相似文献
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石启淼 《语数外学习(初中版)》2013,(9):33
"新课标"指出:"教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。"于是,教学中的"拓展"在此形势下应运而生。拓展语文课堂,就是由语文课内向课外的适当延伸,它实质上是一种由低级向高级的挑战。适当的拓展可帮助学生解读文本,可增加语文课堂教学的容量。在实施新课程的过程中,教师"既要不断改进课堂教学使其富有活力,又要让教学走出教材、走进自然、走向社会,探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式"。教师要注重拓展语文课堂,培养学生的语文实践能力,提升语文教学的效果。教师可以从以下几个方面入手拓展语文课堂教学。 相似文献
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杨艳 《四川教育学院学报》2006,22(4):28-28
新课标要求注重学生语文素养和能力,明确规定“注重跨领域学习,拓展语文学习的范围”。因而,语文教学中。老师们越来越注意对课堂教学内容拓展与延伸、能力迁移,这本是教学新理念下的可喜现象,却矫枉过正,有“语文教学是个筐,什么都往里面装”之嫌,语文课上不探究课文的文本价值,却探究起自然、思想方法、生活常识,甚至法律问题,课堂教学内容宽则宽矣,但忘了自己的教学任务,忘了“本”。 相似文献
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顾丽君 《语文世界(高中版)》2013,(12):59-61
一、语文课堂拓展乱象1.拓展延伸不应是课堂教学的固定环节。整体感知一文本分析一拓展延伸一度是很多公开课的固定模式。拓展延伸成了一堂语文课的固定板块,不管教学目标,不顾文本分析是否透彻,教师总会在课堂教学的后半程机械地开展拓展,为延伸而延伸,把拓展当成了语文课程改革的一个必要环节。仿佛没有拓展就不是一堂新课程背景下的语文课了。语文课堂陷入模式化、程序化、公式化。 相似文献
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梁增红 《语文月刊(学术综合版)》2010,(6):40-42
现在语文课堂上存在着一个奇怪的现象,一谈及语文拓展延伸,人们就习惯于把目光投向课外,以为只有语文课堂教学之外的课外活动资源才是语文拓展延伸要利用的资源,语文课堂教学过程本身富含的资源就可以视而不见了。殊不知,小视了忽略语文课堂上种种资源的浪费,错过了教学预设之外生成的活资源, 相似文献
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所谓“拓展”,就是由语文课内向课外的一种适当延伸,它实际上是一种迁移教学。不可否认,适当的拓展可有助于学生解读文本,扩充语文课堂的容量,提高学生的语文素养。但是拓展延伸也是一把“双刃剑”。在“拓展模仿秀”开始流行的今天,漫无目的、忽视文本、追求形式、高耗低效的拓展随处可见, 相似文献
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语文课,特别是高中语文课,该怎么上。这一直是困惑我们许多语文老师的一个问题。眼下,高中生对语文的兴趣在学生所有学习阶段是最低的,这是一个不争的事实;高中语文老师埋怨学生不重视语文这也是一个普遍现象。这种局面的形成与高中生学业压力越来越大有一定关系,也与其他学科老师或领导的外行眼光的误导有一定关系。可笔者以为最重要的是与我们有些老师课堂教学不得法有关系。可以说,有些语文老师很多时候在语文课堂上讲的根本不是语文, 相似文献
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关于语文学习方式的现实思考 总被引:1,自引:0,他引:1
每每走进中学语文课堂,观课后与语文老师交流,总是感觉到不断有变化:学生开始有“活动”了,课堂变得活跃了,尤其是语文老师口头的有关语文课改的“新概念”增多了。每每翻阅语文教学类杂志和语文课堂案例分析类图书,也强烈地感受着一波又一波生猛“新词”的冲击。 相似文献
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<新课程语文标准(实验稿)>中强调,语文课堂教学应培养学生具有正确的情感体验和审美价值现,让学生通过对文本的阅读感悟来进一步拓展延伸语文知识.语文课堂教学中的拓展延伸有益于丰富学生的人文观和审美价值观. 相似文献
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林志强 《中学语文(读写新空间)》2005,(9):8-9
语文课堂我们教什么?这似乎不是问题的问题一直困扰着我们的语文教坛,以至于老是有老师发出慨叹:语文课越来越不会教!不要以为这是故作谦虚之态,也不要以为这是不符合实际的夸大之辞。在2005年7月20日-22日全国中语会于珠海市举办的第六届直辖市、省会城市中青年教师语文课堂教学大赛上,有两种现象引起了与会者的注意: 相似文献
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在课改中我们体会到,学生学习语文的过程,不仅是掌握语文知识的过程,更重要的是其体验生活的过程。语文课堂是生活的片段和缩影,生活是语文课堂的拓展和延伸。基于这一观点的变化,我们采取了不同的教学模式,力图将快乐、趣味、知识融为一体进行语文教学。 相似文献
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一、明确教学拓展实施的前提
课文教学是语文课堂教学的根本,是语文课堂教学一切活动的聚集点,而迁移和拓展只是一种辅助手段。课程标准明确指出:“注重跨领域学习,拓展语文学习的范围。”由此可知,语文课拓展的是“范围”,而不是改变教学内容。所以,渎透文本,关注文本解读质量是实施拓展教学的前提。文本是教学的原点,所有课堂活动都得基于这个原点拓展,在向外拓展的过程中不能脱离原点。在新课改实施的课堂上,不是有学生读了《背影》后大谈特谈父亲的“婆婆妈妈”而不顾文中父亲“背影”的凝重与厚度, 相似文献