为科举制平反

一提科举制，你就会想到考试，想到所谓“应试教育”。“科举制是典型的‘应试教育’”就是一种颇为流行的说法。可见，如何评价科举，不是一个与现实的教育无关的问题。不能正确评价科举，我们的教育思想就很难端正。     

考试评价的改革

考试评价本身就是一个学习过程。可以说,没有考试评价的教学,将不成其为教学,关键是怎样考?考什么?师生以什么样的态度对待考试评价?为了使考试评价对教育教学起着较好的导向和指导作用。我们对其进行了一些探索,下面以2001年小学毕业生数学素质测试题为例说明我们是怎样改革考试评价,促进教育创新的。     

专家：改变“分数论英雄”首先要改变“指挥棒”

“以‘分数论英雄’、‘知识重于能力’的现象在我们教育实践中是存在的”。2013年8月27日,国家教育发展研究中心副主任、研究员杨银付做客人民网“理论热点面对面”时建议,要多管齐下、综合治理。比如说教育理念上要有一个创新,要有全面的教育质量观;要推进课程教学的改革;要改革考试评价制度。教育评价非常重要,因为评价就是一个指挥棒,在指挥棒不可取消的前提下,最重要的就是改这个指挥棒,使这个指挥棒指向素质教育,教育评价全面了,教育就容易全面,教育评价指向素质,教育便也会走向素质教育。     

教育选拔考试的功能性缺陷及其启思——基于对科举发展的历史审视

科举是我国帝制时代的文官选拔考试制度,自公元605年创设至1905年被废止,运行了1300余年。对于科举运行中暴露出的其在激励教学的同时又必定牵制教学,追求公平的同时不得不损失效率等问题的客观分析与审视,有助于我们正确认识教育选拔考试的内在功能性缺陷,公正评价教育选拔考试制度,科学地把握考试改革。     

教育考试的异化与回归

教育考试作为教育评价的手段,旨在服务学生的发展,但现行教育考试发生了异化,不利于学生的发展。教育考试异化主要表现为教育考试目的的偏离、教育考试功能的窄化、教育考试形式和内容的单一。教育考试功能的本末倒置、优质教育资源的缺乏与分配不均、过于强调“选择适合教育的学生”评价观的桎梏是导致教育考试异化的原因。建立终身教育体系、确实增加教育投资、正确运用教育评价有利于还原教育考试的初衷。     

改善语文教学评价策略的思考

教育评价是整个教育的一部分，前者是为后者服务的。语文的教学评价是为语文教学服务的，但实际上却往往是教学围绕评价来进行的，这就是所谓的“考试导向功能”。     

改变学生消极的被评价地位

考试是教育教学评价的一种方法和途径，将考试作为评价学生、教师和学校发展的唯一手段，在我国由来已久。考试的内涵绝大部分是针对学生的，主要是考学生，孩子们在考试中只是消极的被评价群体，考试真正成了“烤试”。学生除少数“精英”外，绝大部分学生害怕考试，敌视考试实属情理之中。     

PISA2006中国试测研究的实践与启示

教育评价是教育活动的一个重要组成部分,它是以教育目标为依据,运用有效的技术和手段．对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较,并给以价值判断的过程。教育评价工作越来越受到世界各国考试机构的重视．教育评价工作开展的好坏已经成为一个衡量考试机构的水平标志,反映出考试机构的竞争能力。教育部考试中心“十一五”事业发展规划中提出要把教育部考试中心建成“国内领先、国际知名、服务教育、面向社会的专业化考试与评价服务机构”,并将评价工作列为今后工作的重点,从学习和借鉴国际上先进的评价经验入手,目标为建立适合中国的教育制度的评价项目。[第一段]     

科举制度与当前考试制度改革的思考

考试选择人才是源于古代的“科举”。延续到今日考试作为一种制度，以其独立的体系广泛地应用于社会生活的各领域，从历史发展看中国的考试，大致可分为社会考试和学校考试两大系统。社会考试的职能，一是选择人才，二是评价学校教育质量，党校我考试的职能，一是评价学生的学业成就，二是评价教学质量，无论是“科举”还是目前的“考试制度”，都是中国历代统治阶级的重要政治工作，从什么阶级，在什么阶层中选择人才，怎样选择人才，由于各时代情况不一，每个朝代各个阶段的情况不同，所采取的制度措施就自然不同，但核心都是以保守落后的因素为对立面。     

关于发展性评价的认识与操作范例

有关评价的追溯与探究,应当把中国隋朝的科举取仕作为评价产生的源头,此类以考试作为载体的甄别式评价,开了世界评价之先河。但是,作为评价一词,最早出现在中国的北宋时期《宋时·戚同文传》中,其原意是在集市上评论货物的价格之意。但是,真正的教育科学评价却产生于美国泰勒的     

第六届“科举制与科举学国际学术研讨会”综述

三月的杭州,乍暖还寒。由杭州师范大学、中华炎黄文化研究会科举文化专业委员会联合主办,中国社会科学院历史研究所、北京大学历史文化研究所、厦门大学考试研究中心、天津市教育考试与评价研究所共同协办的“第六届科举制与科举学国际学术研讨会暨中华炎黄文化研究会科举文化专业委员会第一次会员大会”,于2010年3月26日在杭州隆重召开。     

深化教育考试评价改革 推进中国式考试现代化

中国式现代化道路需要教育推动,考试作为最重要的教育评价手段之一,需要全面深化改革,以中国式考试现代化服务于教育评价改革。考试内容改革从考试起点出发,目标是让考生做有意义的事情;考试评价改革是从考试功能出发,目标是让考生所做事情的结果得到科学、准确的阐释,并使这些结果得到充分、有效的应用。考试评价工作通常包括评价考试、评价考生、评价教育教学3个主要方向,从与考试相关的直接、间接数据出发,以评价结果反馈促进考试质量的提升,促进考生个性化发展,促进教育教学精准改进。为推进中国式考试现代化,深化考试评价改革的路径是：一要强化科技赋能数字化考试评价,二要建立有效的评价反馈与持续改进机制,三要创新考试评价的理论与技术,四要提升多元评价主体和社会公众的评价素养。     

我国教育评价演进的公平追求

从我国教育评价演进的历史来看,无论是古代的人才选拔,还是近现代的教育测评,教育公平始终是教育评价不变的追求。科举制度:开启中国教育评价的起源。我国自隋炀帝大业二年置"进士科",开始实行科举取士、分科选拔、逐级考试,其考生来源、考试科目与方法、录用程序等方面,经过各个朝代的不断改进,形成了一套较完备的科举制度,这可以看作中国教育评价的起源。科举制度采取"怀谍自进"的方式,允许各阶层人士自由报名参加,经过国家统一考试,按"一切以程文为去留"的准则选拔,任何人都不得例外,对过去极不     

中小学教师教育技术能力水平考试（教学人员·中级）之信息技术能力探讨

湖南省教师信息技术能力考试,即将在原“计算机高级考试”的基础上,增加“全国中小学教师教育技术能力水平考试”。本文简要介绍了教育技术水平考试的基本内容,并从基本知识、教学方案设计、资源准备、教学实施和教学评价等方面详细解读其对于信息技术的具体要求,以提升广大教师在信息技术运用方面的具体能力。     

新高考改革背景下的教育考试数据评价

教育考试数据蕴藏着的巨大价值和信息,对反馈命题质量、引导改进教学、监测教育教学质量有着重要的意义。在新高考改革背景下,创新教育考试数据评价的思路是,明确教育考试数据分析评价的目的与意义,针对考试的不同定位作出恰当的评价,确定数据分析技术、分析模式和服务对象。教育考试数据评价不仅可以服务于一线教学和考试命题,保障教育考试改革的顺利开展,同时也可以为教育决策提供支持。     

突破教育评价之难

改革课程考试和评价制度是本次课程改革的六大具体目标之一，但绝大多数校长和教师一方面对改革寄予“毕其功于一役”的厚望，一方面又感到害怕，“老虎的屁股摸不得”。新课程改革的专家们在痛快淋漓地揭示传统考试和教育评价种种弊端的同时，又热情洋溢地阐明了考试和评价改革的方向。在显现的问题与完美的答案之间，不乏激情与梦想的专家们可能忽视了改革过程的纷繁与坚韧，好像也还缺乏对现存弊端的理性而透彻的分析。作为长期从事研究和教学的笔者来说，愿意就考试和评价的难点和成因做些个人化的解读。     

新高考改革背景下的教育考试数据评价

教育考试数据蕴藏着的巨大价值和信息,对反馈命题质量、引导改进教学、监测教育教学质量有着重要的意义。在新高考改革背景下,创新教育考试数据评价的思路是,明确教育考试数据分析评价的目的与意义,针对考试的不同定位作出恰当的评价,确定数据分析技术、分析模式和服务对象。教育考试数据评价不仅可以服务于一线教学和考试命题,保障教育考试改革的顺利开展,同时也可以为教育决策提供支持。     

高考综合改革背景下的考试评价工作研究

考试评价是教育评价的重要组成部分,对教学实践有显著的导向作用。高考综合改革背景下,考试评价工作要坚持目标导向和问题导向,既要为教育政策制定及改革决策提供建议,也要服务命题部门提高命题水平,并服务一线教学提高教学质量,促进学生全面发展。在评价过程中,要做到“四个结合”,即将教育测量理论与大数据技术结合,教育评价理论研究与教育教学实践探索相结合,将过程评价、结果评价、增值评价和综合评价相结合,以及将分类设计和多元供给相结合。     

多元智能理论与幼儿园教育评价改革--发展性教育评价的理念

教育评价是教育过程中的重要环节。2001年8月颁布的幼儿园课程改革指导性文件———《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”,“是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径”。这实际上提出了一个建立促进学生、教师、课程与教学不断发展的评价体系的问题,也就是人们所说的“发展性教育评价体系”的问题。所谓“发展性”教育评价,是从目的与功能的角度来…     

第四期“考试技术与评价方法研修班”在津举行

由天津市教育招生考试院天津市教育考试与评价研究所举办的第四期“考试技术与评价方法研修班”于2009年12月1日至5日在天津举行。“考试技术与评价方法研修班”旨在与业内人士共同分享现代测评理念，学习前沿测评技术与方法，研讨国内考试与评价技术解决方案。自2006年开始，先后以“水平考试开发实务”、“大规模考试的设计与实施”等为主题，成功举办了三期。