基于地理核心素养的高考试题分析与单元教学策略研究——以2021年高考全国文综乙卷37题为例

新高考背景下地理教学以培养核心素养为导向,而单元教学是落实地理核心素养的有效途径之一。文章以2021年高考全国文综乙卷37题为例,通过分析试题的核心素养考查路径,剖析传统教学存在的问题,并在此基础上提出地理单元教学策略,完善以“主题—目标—活动—评价”为主线的单元教学流程,为一线教师提供教学参考,以期提升学生的地理核心素养,更好地应对新高考。     

基于地理核心素养培养的有效说题探析——以2018年全国文综Ⅰ卷第37题为例

说题要求教师不仅要会解题,还要能够全面精准分析题目,探讨解题策略,评价题目答案并反思、改进教学。说题具体可以说命题立意,说学情分析,说分析思路,说反思与启示。     

基于生物学核心素养考查的高考试题研究——以2017年高考全国理综卷生物试题为例

发展学生的核心素养是我国新一轮课程改革的目标,具有选拔和教学导向功能的高考也需围绕考生应具备的核心素养科学设计考试内容。以2017年高考全国3套理综卷生物试题为例,从基于生物学核心素养考查的视角研究试题的特点和命题规律,对于中学生物学教学及备考均有一定启示。     

基于地理核心素养落实的地理情境教学探究——以乳畜业为例

在新课程"一切为了学生的发展"这一核心理念指导下,转变传统课堂教师满堂灌,学生被动接受的教学方式,实现以学生为本的目的,地理情境教学应运而生。"乳畜业"一节涵盖了多个较抽象的地理概念,是运用地理情境教学的良好载体。     

高考地理图表系统分析和判读方法探究——以2009-2013安徽高考文综地理为例

近年来读图能力一直是高考地理重点考察的能力之一,在对2009年²013年安徽高考文综地理图表系统进行分类分析的基础上,作者认为高考复习地理图表系统应把重点放在地理分布图和地理统计图上。本文分别介绍了地理分布图和地理统计图的判读程序和判读技巧,重点阐述了不同种类地理图表的判读方法。     

基于地理核心素养的高考试题分析及教学启示——以产业活动为例

在全国新课程改革背景下,结合《普通高中地理课程标准（2017年版）》,深入挖掘地理核心素养的深刻内涵;在此基础上收集整理并分析了2017—2021年高考全国文综卷I地理试题中有关产业活动的考核方式及考核内容;最后得出高中地理教学中培养学生地理核心素养的教学启示。     

高考试题中的化学核心素养探析——以2018—2019年全国卷Ⅱ化学试题为例

以2018年和2019年高考全国卷Ⅱ化学试题为例,统计在高考试题中化学核心素养的考查比重.结果表明,EM素养占比最高,分值最大,MM和SI素养的占比相接近,而SS考查比重最小;不同水平上也存在差异性,MM和EM素养在初级水平考查的比重较大,而SI和CE素养重点考查水平3和水平4.基于此,提出相应的化学教学启示.     

2015—2020年高考全国文综Ⅰ卷中地理核心素养构成特点探析

通过对2015—2020年高考全国Ⅰ卷地理试题中所蕴含的地理学科核心素养的分析与比较,发现近六年的地理高考重视对学科核心素养的考查,各类地理学科核心素养的考查频数稳定,但考查难度提升;综合思维、区域认知考查比重大,但多素养综合性考查的试题有增多趋势;水平3的素养体系中,地理实践力考查比重大,水平4的素养体系中,区域认知...     

“实验探究”中的素养考查——以2022年高考理科综合全国卷生物学实验探究类试题为例

2022年高考理科综合全国卷生物学试题依托高考评价体系,发挥高考育人选材、引领教学的核心功能,重点强化了对学生学科核心素养的相关测评。本文以2022年高考理科综合全国甲卷、乙卷中生物学实验探究类试题为例,分析生物学学科核心素养在此类试题中的渗透体现,提出生物学学科核心素养的关键评价要素,并阐述培育学生核心素养的教学策略。     

2018地理高考全国卷数据图表题分析及教学建议

高考试题是评价学生在中学阶段学习结果的重要工具,具有教学导向作用。本文以分析2018年地理高考全国卷的数据图表题为基础,以课标落实、情境设置、能力要求、素养考查为分析角度,并试图比较其优点和不足,最后根据数据图表题的特点,提出明确读图规范、掌握相应的读图技巧等数据图表题的教学建议,希望为一线备战高考的师生提供借鉴。     

基于思想政治学科核心素养的高考试题分析及教学建议——以2017年北京高考文综政治卷为例

思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。2017年北京高考文综政治卷坚持以立德树人为价值立意,以社会主义核心价值观为价值引领,在考查必备知识和关键能力的同时,融合爱国主义、中华优秀传统文化、创新与实践等内容,对这"四大"核心素养的培育和测评做出了有价值的探索,对基于思想政治学科核心素养的教学具有极大的借鉴意义。     

核心素养为导向的生态学类高考试题分析——以2018年全国Ⅱ卷第31题为例

分析了2018年全国Ⅱ卷第31题的创新之处:体现的积极育人导向,紧扣生态文明建设;试题背景新颖,关注生态伦理道德,紧跟前沿研究;突出能力立意,考查学生的科学思维;设置开放式问题,创新考查方式;说明了考查的核心素养:以恐惧生态学为载体考查学生的生命观念;设置严谨开放的问题考查学生的科学思维;提出备考建议:回归教材,加强生态类基础知识的复习巩固;注重训练学生的批判性思维,加强关键能力的培养;注重引导学生对核心素养的认识和理解。     

核心素养背景下的高考地理复习策略探究

教师要清楚知道学生在复习中,需要掌握的解题思路和运用知识的核心素养基本能力。文章围绕教材地理知识的学习和学生完成高考地理习题的相关问题,引导学生在设计问题中积累教材知识,讲解学习地理的总结和分析思路,并运用图标学习方式和思考题,以进一步提升学生的核心素养。     

统筹地理流思维和循证思想下的核心素养提升——以2023年高考全国新课标Ⅱ卷地理试题为例

以2023年高考全国新课标Ⅱ卷地理试题为例,分析新课标、新教材、新高考背景下高考地理动向,发现高考地理试题总体上呈现稳中求创新、聚焦中国发展的趋势,同时明显存在注重地理流思维、循证思想和国家发展理念下的学科核心素养提升的特征。分析试题命题思路、考查特点,针对可能存在的教学问题,有针对性地提出高中地理教学策略。     

地理核心素养的高考考核特征及其教学策略探究——从近5年全国卷和福建卷比较探究

为落实立德树人的基本要求,地理课程的基本理念向培养学生的地理学科核心素养转变。本文以新课标文综全国卷Ⅰ和福建卷为例,在对核心素养四大要素的考核特征分析基础上,得出二者的考核特征差异,进而为福建省制定有效教学提出应对策略。     

解析高考试题特点反拨复习备考教学——以2019年高考全国文综卷Ⅱ地理试题为例

作为基础教育教学改革的风向标,高考地理试题具备哪些特点、蕴含着怎样的“教学导向”?本文基于2019年高考全国文综卷Ⅱ地理试题命题总体思路、特点、命题导向分析,简要阐述了地理试题的新变化,结合实际学情提出教学反拨,以期对后续教学和备考提供参考。     

基于学科核心素养发展水平测评的地理试题评析——以2023年高考全国文综甲、乙卷为例

按照《2017版课标》提出的基于地理学科核心素养发展水平的测评框架,对2023年高考全国文综甲、乙卷地理试题进行了评析,并在此基础上得到三点启示:创设与生产、学生生活密切联系的情境组织教学;帮助学生建立地理联系,理解地理过程与变化;重视地理位置与分布的教学,提高学生绘制和运用图表的能力。