探究链接闽南文化 舞动《道德与法治》教学灵性

小学道德与法治课程教学要注重课程资源的有效开发和利用,可以将底蕴深厚、博大精深的闽南文化融入课程之中,使小学道德与法治课程教学散发出浓厚的闽南乡土地域性气息,赋予小学道德与法治课程鲜活的生命力,极大地提升学生的课程学习兴趣,深入感知闽南文化和《道德与法治》课程的内在关联性,突显小学《道德与法治》课程的教学价值和功能,培养学生的法治意识观念和良好的文化意识。     

小学《道德与法治》课程中生活化教学模式的应用

随着新课改在我国教育教学体系中不断深入,我国小学教学体系对《道德与法治》课程越发重视。将小学《道德与法治》课程教学向生活化发展,可以帮助学生建立正确道德观念和法治观念,能规范自己的行为和思想,对自己一言一行进行约束。在将生活化教学模式应用在小学《道德与法治》课程中时,应制定生活化教学目标,并将教学内容和学生实际生活相结合,在设置实践活动时,也应向生活化看齐,在实践中检验学生学习成果。     

浅谈《道德与法治》教学活动中的情景创设

小学《道德与法治》的教材编制主要围绕着大课程的纲要,其分别是《品德与社会》和《品德与生活》。而据我国《纲要》强调,该课程的活动性较为突出。因此,在《道德与法治》这个课程的教学过程中,老师应该紧密结合教学目标和学生的实际生活调整教学内容,充分激发学生参与《道德与法治》教学活动的兴趣,让学生能够在良好的活动氛围中掌握《道德与法治》的知识点,以便学生能够形成良好的道德修养。     

初中《道德与法治》课程生活化教学策略的实施探究

《道德与法治》是社会运行的基础与规范,初中《道德与法治》课程的开设是为了更好地培养塑造学生的道德观念与法治意识,引导学生们正确地约束自己的思想与行为。传统《道德与法治》教学将教育内容集中于理论环节,生活相关内容相对较少。道德与法治蕴藏于生活的各个方面,教育与生活是学生品德发展的重要源泉,只有在学生认知范围内及生活世界领域实施教育活动才能够帮助学生更好地感受和体会,推动学生观念的形成并且展开深入思考与有效探究。由此可见,生活化教学策略的实施是初中《道德与法治》发展的重要方向,笔者结合自身教学经验对《道德与法治》课程生活化教学策略的选择与实施展开研究。     

基于新课程理念的初中道德与法治教学改革与创新方向

<正>《道德与法治》课程是中学阶段的一门必修课程，《道德与法治》教学对培育学生良好的道德品质具备关键的作用。初中阶段是学生思想认识发展的关键阶段，《道德与法治》课程也需要结合学生的认知水平及实际情况，并在课程教学中融入道德教育、法律意识、心理教育以及国情教育等内容，促进学生道德品质、心理健康、法律意识以及责任意识的全面发展，助力学生树立正确的三观。受应试教育的影响，《道德与法治》课程的受重视程度不足。随着新课程理念的深入推进，初中《道德与法治》课程地位有了明显提升，基于新课改理念，教师以提升课堂教学效率、     

小学《道德与法治》课中落实核心素养的几点思考

在我国全面深化课程改革的背景下,小学义务教育阶段《道德与法治》,是一门坚持以社会主义价值观为核心的教学模式改革,其目的在于帮助学生们进行道德成长,进行价值引领。核心素养导向的道德与法治课程建设与实施的重点在于培养学生的素养。而作为一名小学教师,不但要创建符合教学的高效课堂,还要创建高效课程,以此来发挥小学《道德与法治》的课程价值,以下是本人就以小学四年级的《道德与法治》深化课程改革进行探究。     

巧用新闻让教学贴近生活

<正>道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。笔者在教学中发现将新闻资料引入教学,可以更好地调动学生的积极性,引发他们的兴趣,取得良好的教学效果。在此笔者以《道德与法治》八上第     

核心素养下的《道德与法治》课堂教学的创新研究

当前,培育学生核心素养已成为教育的根本目标。核心素养下,教师应重视《道德与法治》课程的课堂教学创新,重视在教学过程中突出这一学科的生活性与实践性,调动学生的学习主体能动性,从而切实有效地改善教学质量,真正在教学中做到"立德树人"。为此,本文主要结合人教版小学《道德与法治》教材内容及相关教学案例,分析在核心素养培育背景下开展《道德与法治》课堂教学创新的重要价值,探讨以核心素养为指引创新《道德与法治》课堂教学的具体策略,希望能够为小学《道德与法治》课程教师提供具备参考意义的借鉴。     

在课程活动中感悟 促进学生道德成长

我国是法治大国,推行依法治国的伟大战略,并明确要求法治教育要从青少年抓起,并在中小学课堂设立了思想道德教育课程,这是对依法治国战略积极响应,落实中央精神。学生行为道德的规范,除了教师的言传身教,也离不开道德思想课程的学习,《道德与法治》作为学生学习的基础课程,对学生的道德成长有着潜移默化的作用。但是学生传统的学习《道德与法治》课程只是跟着老师学习课本上的知识,缺少实际情感的培养,导致课程最终的学习效果不佳,违背教学初衷。为了改变学生的定向思维,应改变教学方案,多让学生投入到课程活动中,培养道德情感,实现课程意义。     

关于初中道德与法治课运用情感教学的深入思考

随着我国《民法典》的推出与施行,国家对于青少年的道德与法治课程的教育也逐渐重视起来,在新课程标准的要求下,教师在进行初中道德法治教学时,需要教授学生相应的学科知识,使学生知法懂法,培养学生良好的情感态度与道德素质,为今后的学习和生活打下坚实的基础。但是在实际教学中,初中道德与法治课程知识相对枯燥乏味,需要学生背诵记忆的知识较多,可能导致学生降低对初中道德与法治课程的学习兴趣,而情感教学的方式可以很好地解决这一问题,所以本文意在对初中道德与法治课程中运用情感教学方式进行深入研究。     

初中《道德与法治》课程融合时政教育的探索

本文依据初中《道德与法治》课程、《初中思想品德课程标准》和中国学生发展核心素养,通过对初中《道德与法治》学科融合时政教育的背景进行分析,确立了研究的目标,探索了时政素材选择策略和时政融合“四化”策略,并呈现了初中《道德与法治》课程融合时政教育的初步成效。     

初中道德与法治教学中学生核心素养的培养

学习《道德与法治》课程,能够陶冶学生的道德情操,提升学生的道德素养,不断强化学生的法律意识。所以,《道德与法治》是初中生提高思想道德素质、培养核心素养的重要基地,初中道德与法治教师要做好相关教学活动和课程的开展,坚持培养学生的核心素养,给学生的人生发展提供正确的引导。笔者从自身的教学经验提出了自己的看法与建议,给相关人士提供参考。     

核心素养下小学道德与法治生活化教学的开展途径

<正>《义务教育道德与法治课程标准》强调“道德与法治课程围绕核心素养”。同时,针对课程实施,课程标准指出,要“丰富学生实践体验,促进知行合一”。不难理解,上述内容反映了现阶段道德与法治教学要将培养学生的核心素养作为根本目标,并加强课程内容和学生认知经验之间的密切联系。道德与法治课程具有较为明显的生活化特征,很多学科知识都源自现实生活,并且对学生的生活行为具有指导作用。根据这一特征可以发现,学生在日常生活中已经积累了一些与道德与法治知识有关的感性认知经验。基于此,生活化教学的重要性逐渐凸显出来。     

小学《道德与法治》课程教学效果优化研究

我国在2016年开始在全国开始《道德与法治》课程,这充分显现出依法治国理念与义务教育法治教育推进全面落实需求。中国经济正在从高速增长向高质量增长方向转变,"中国梦"的实现离不开依法治国教育,学生们既要具有良好的道德品质,同时也需要具有清醒的法治观念。小学阶段《道德与法治》课程的开展对于学生的全面成长具有重要意义,虽然小学纷纷开设了这门课程,但是这对于学生与教师而言都是全新的学习内容与教学体验,教学效果距离预期依然存在差距。传统课堂教学以知识讲解为主,同时兼顾学生体验,对于学生们而言,《道德与法治》的个人主动体验学习要优于单纯理论知识学习,因此教师在教学过程中有必要根据小学生的身心特点、兴趣取向、接受能力、课程要求选择合适的教学方式,实现小学《道德与法治》教学效果的全面优化。     

基于核心素养培养的道德与法治教学探微

道德与法治课堂是立德树人的主阵地,道德与法治课程对学生教育意义重大,对国家富强、民族复兴意义重大。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出,道德与法治课程要培养学生的核心素养,主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。教师要在道德与法治教学中注重对学生核心素养的培养,增强课程的思想性、理论性、亲和力及针对性,使道德与法治教学的价值导向符合社会主义核心价值观。以核心素养引领道德与法治教学,引导学生知行合一,方能彰显铸魂育人的教学目标。     

生活案例在初中道德与法治课堂中的应用研究

生活案例在初中道德与法治课堂中的意义重大,它的应用也越来越受到人们的重视。在初中《道德与法治》课程中加入多元化的生活案例,既可以提升学生的学习体验,又可以打造高质量的教学课堂。通过观察,文章总结了生活案例在初中道德与法治课堂中应用时存在的问题,并提出了四点解决策略,助力课堂教学,培养学生学科核心素养。     

小学道德与法治教学中提升学生核心素养策略研究

伴随着我国社会的高速发展,生活中出现了各种各样的违法问题,学生面临的诱惑越来越多。尤其是小学生,其价值观正处于形成阶段,利用《道德与法治》对学生的三观、行为进行引导十分有必要,它能够帮助这个阶段的学生形成独立人格,让学生在学习的时候,也能够成为一个具有良好行为习惯和价值取向的人,引导学生形成健全的人格和良好的品德习惯。只有这样,我国未来发展的栋梁才能具备优秀的品格和优异的能力。提升学生的核心素养是小学《道德与法治》课程中最为重要的一点,它决定了《道德与法治》课程的存在是否有意义。因此,文章分析了当前小学《道德与法治》课程核心素养培养的现状,探究了其意义,从而得出一系列关于小学《道德与法治》教学中提升学生核心素养的策略。     

刍议社会主义核心价值观在初中《道德与法治》教学中的渗透策略

将社会主义核心价值观渗透到初中《道德与法治》课程之中,既是全面落实立德树人教育根本任务的现实需要,也是发展学生核心素养的内在需求。文章将在借鉴相关理论研究成果的基础上,结合自身教学工作实际,详细论述社会主义核心价值观在初中《道德与法治》课程教学过程中的渗透策略。希望本研究能够为更多的教师更好地在《道德与法治》课程中渗透社会主义核心价值观带来一些启迪与思考。     

地方声音:马鞍山一线教师

<正>《思想品德》更名《道德与法治》,强化学生道德教育和法治精神。党的十八届四中全会就提出要把法治教育纳入国民教育体系,从青少年抓起,在中小学设立法治知识课程。按照这一要求,教育部要求,今年9月份,小学和初中起始年级《思想品德》教材统一更名为《道德与法治》,体现了国家对国民特别是青少年学生道德和法治精神的要求更高了。品德只是个体的品德,但道德的覆盖面则更广、要求更高。法治也体现了全面推进依法     

小学道德与法治“六环—探构”课堂教学模式研究与实践——以广州市花都区育华小学为例

《义务教育课程方案（2022年版）》《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）进一步强调了素质教育的重要性,同时对道德与法治教师的专业素养提出了更高要求。在当前深化基础教育课程改革和深度推广素质教育的进程中,广州市花都区狮岭镇育华小学结合建构主义和人本主义教育教学理论,分析了道德与法治课堂教学现状,优化教学环节实践,形成了符合《新课标》、能满足学生学习需求的“六环—探构”课堂教学模式,以此提高学生的综合素养,提升道德与法治课堂的教学质量。