重视高中英语读后续写 提升学生思维品质

高中英语是一门关于语言的学科,需要学生理解和记忆。而学生通过读后续写形成系统思维,有助于提高英语学习效果和思维品质。教师应重视在英语教学中开展读后续写,引导学生精准把握关键词,鼓励学生发散思维,设计趣味性游戏环节,鼓励学生不断积累,有效提高学生的思维品质和英语语用能力。     

巧用思维导图助力高中英语“读后续写”研究

借助于思维导图,从应用层面探讨思维导图赋能高中英语读后续写的可行性路径。从读后续写的背景、特色、现状、理论研究、应用研究入手,详细分析了为什么思维导图与读后续写能较好地结合形成正协同,并简要探讨了思维导图与读后续写结合的不足之处以及应对办法。     

指向思维品质培养的高中英语读后续写教学研究设计

阐述高考英语读后续写新题型的要求和评分标准。分析在读后续写教学中培养学生思维品质的重要性。结合教学实例,探索培养学生思维品质的高中英语读后续写教学策略,即理清故事脉络,培养学生的逻辑性思维;赏析文本语言,发展学生的批判性思维;续写故事结尾,提升学生的创新性思维。     

高中英语新题型“读后续写”高效教学策略探究

英语是高中教育重要组成部分,而写作教学是高中英语教学中的重点和难点。但在目前高中英语写作中还存在较多问题,最为显著的问题为阅读和写作相脱离,阅读教学过于注重讲解句型、词汇、段落大意等语言阅读技巧,写作则倾向于开头结尾以及复杂句型等,忽略分析文本内容。然而英语阅读和写作教学是互相促进的过程,读后续写成为阅读和写作教学之间的桥梁。只有不断引导学生加强读后续写训练,才能保证学生英语综合技能提高。     

“三新”背景下的高中英语“读后续写”教学策略

在“新课程、新教材、新高考”（以下简称“三新”）改革背景下,高中英语教学更加注重核心素养和关键能力的培养。对于高中英语“读后续写”这一新题型,本文分析“读后续写”教学现状、存在的问题,并提出解决的策略,旨在有效提升学生的语言表达能力和创新思维能力。     

指向思维品质提升的高中英语读后续写教学策略

读后续写有助于培养学生的思维品质,教师要遵循新课程标准的理念,采用恰当的教学策略,以2021年全国新高考I卷英语读后续写题为例,阐述了通过培养主题意识,解码主旨大意;逆推情节发展,发展思维品质;关注语言协同,聚焦语用能力,旨在提高读后续写能力,促进思维品质提升。     

指向思维品质的高中英语读后续写教学现状——基于某所示范性高中的问卷调查分析研究

以福建省某所示范性高中一、二年级学生为研究对象进行问卷调查,回答“（1）在高中英语读后续写教学中,对思维能力培养的关注和重视情况如何？（2）学生的读后续写学习及教师的教学情况如何？”两个问题。从思维品质的内涵着手,结合调查结果,呈现与分析指向思维品质的高中英语读后续写教学现状,并探究在读后续写教学中有效培养学生思维品质及提高其读后续写能力的策略。认为在课改深化发展背景下诞生的读后续写教学及题型训练有利于锻炼学生的思维能力,培养其思维品质。     

读后续写，功夫应在“写”外

<正>自从浙江省将“读后续写”作为高考英语的新题型以来,“读后续写”已然成为一线英语教师热切关注的话题。笔者发现,有相当一部分研究者将注意力投向了“写”,将研究重点放在打造“写”的模式和程序上,以期实现对学生“写”的速成训练。笔者认为,这种做法背离了“读后续写”进入高考的初衷,更是与“读后续写”的理论基础——王初明先生提出的具有中国特色的外语学习理论“续论”大相径庭。针对以上问题,笔者提出“‘读后续写’,功夫应在写外”的观点,供大家参考。     

聚焦读后续写策略，提升思维品质

在读后续写的创作过程中,学习者需协同原文的情境模式,以确保续写的内容和语言与原文连贯。而在读写过程中的语言的输入与输出,也是培养学生高级思维能力的关键环节。文章通过读后续写教学中的案例设计,阐述了如何在读后续写活动中通过对语篇的宏观、微观分析、语篇协同方法等探究,培养学生的分析、综合、批判、创新等高阶思维能力,发展学生思维品质。     

英语写作教学与思维品质发展——兼谈新高考中的“读后续写”

思维品质是明确写入2017年版英语新课标中的英语学科核心素养之一。通过解读写作与思维品质的关系、思维品质在学业质量考核中的体现,就如何在英语写作教学中,提升学生思维能力,实现思维品质发展的课程新目标,提出思考与建议。     

高中英语学困生的“读后续写”写作指导

在教育改革未能深入落实的英语教学过程中,学困生非常容易受到忽视,传统英语课堂以“一刀切”为主流教学方式,语言能力不足的学困生不得不跟随班级大部队推进学习,这不仅不能契合学困生学情,促进其有效发展,还会削弱其学习自信,长此下去只会“困”上加“困”。立于写作教学角度,以助学困生突破发展困境为出发点,结合学情现状提出策略,深入推进写作教育改革,促使学困生突破自我,提升读、写能力甚至综合语用水平。     

基于思维品质背景下高中英语读后续写教学实践研究

高中英语学习并不仅仅是简单的语言学习,对于学生的思维能力以及记忆能力等都有着很高的要求。对此,本文首先对读后续写在高中英语教学中的重要性进行了研究;其次,又对高中生需要具备的英语思维品质进行了分析;最后,提出了一系列基于思维品质的高中英语读后续写教学实践策略。     

基于核心素养下的高中英语“读后续写”教学对策研究

随着新课程改革持续落实,促使高中英语教学方式发生了显著改变,要求教师在组织读后续写教学中,积极创新传统讲课形式,根据学生英语写作实力制定读后续写教学对策,为学生创设多样化续写活动,使得学生在完成读后续写任务中有序提高写作实力,全面加强学生核心素养培养。本文主要对基于核心素养下的高中英语“读后续写”教学对策进行浅析。     

指向思维培养的高中英语读后续写策略探究

高中英语读后续写突出对学生思维品质的考查,准确的情节构思直接决定了续写的成功与否。从思维品质的视角出发,结合现有研究理论与教学实践经验,提出读后续写的情节构思策略,并通过具体案例展开说明,旨在为读后续写教学指导提供新的视角,从而提高学生情节构思的准确度。     

提升读后续写词汇丰富性，渗透思维品质培养

词汇丰富性是读后续写任务达成质量的重要指标。读后续写教学中,教师可从思维品质培养的角度,围绕词汇丰富性的评价维度,即词汇变化度、词汇密度、词汇复杂度和词汇新颖度,采用观察同义表达、分析实词作用、比较改述效果、归纳资源素材等教学策略,提高学生读后续写词汇的丰富性。     

基于核心素养的农村高中英语“读后续写”教学研究

一堂优秀的高中英语读后续写课,必然涵盖英语学科素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。结合农村高中英语续写课程的现状,本文以2023苏锡常镇一模的读后续写为例,从情节构建五个步骤出发：阅读要素、阅读人物性格情绪、阅读故事发展脉络、阅读隐藏线索和阅读主题,探讨提升农村高中生读后续写写作能力的有效课堂实践。     

高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究

修订的《高中英语课程标准》(待颁布)首次明确将"思维品质"列入学科四大核心素养之一,其重要目的就是引导教师关注并改变当下英语教学中对学生思维层面培养匮乏的现状。教师可以从目前高中英语阅读教学实际出发,依托阅读文本,以课堂教学为载体,改进教学方法,优化学生学习方法,采取教材文本解读和阐释、利用思维导图、通过设问质疑、阅读练习训练等策略来培养学生的思维品质。     

关于高中英语读后续写教学的策略分析

读后续写是高考改革后的新作文题型。面对新题型不少师生有许多困惑之处,把握不准题型,在高考中得分率不高。作为一线高中英语教师,为提高高中英语读后续写教学效率,结合教学实践,从科学选择阅读材料、把握文章脉络、大力促进协同效应三方面剖析读后续写题型。     

高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

思维品质是学生心智的重要体现,是学生个性的独有特征,直接影响着其存储、获取、搜索、运用信息的效率,十分重要。《普通高中英语课程标准》(2017版)对学生思维品质培养提出了更高的要求,强调教师要将"思维品质培养"纳入教学目标,并且置于英语课程实施与开展的重要地位中。教师重视对学生思维品质的培养,基于此优化英语阅读课教学策略十分必要和重要,文章立足思维品质内涵,就如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质进行探究。     

基于思维品质发展的高中英语阅读教学策略

本文根据学生的实际学情,提出基于思维品质发展的高中英语阅读教学策略:开展纠错训练,锻炼学生的批判思维;开展情景演绎,锻炼学生的创新思维;开展辩题讨论,锻炼学生的逻辑思维。