陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示

幼儿教育的根本在于当幼儿对周围环境及事物产生好奇心和探究欲望时,教育工作者能精心呵护其童真的天性,并培养其对世界的探究意识,在教育实践活动中,不断引导、支持,以此实现对幼儿主动探究外界未知事物的意识及行为的激发,在帮助幼儿经历探究的过程阶段后,让其自主获取对事物之间关系的认识和经验。就陶行知先生的"生活教育"原理展开对幼儿教育的启示分析。     

影响幼儿阅读的因素及应对策略

<正>幼儿教育是孩子成长阶段的启蒙教育,这就需要在进行幼儿教育时要重视孩子的身心健康发展,好的启蒙教育可以为孩子的成长提供健康的生长环境,使孩子从德智体美各方面全面发展。在幼儿教育中培养孩子的语言阅读能力是语言教学的关键,在幼儿教育阶段孩子不具有成熟的对事物的辨别认识能力,所以这就需要教师引导孩子去多阅读,打开孩子的视野,培养其对事物的感知能力以及对事物的理解能力。因此在语言教育中培养孩子的阅读能力对于幼儿教育是非常重要的。一、幼儿的早期阅读在语言教育中的作用3-6岁幼儿的空间感逐渐形成。他们开始喜欢阅读,并能从大段的语句中辨认出自己的名字,在成人的引导下能较好地     

幼儿科学教育活动生活化的实现策略

幼儿教育改革背景下,创新幼儿科学教育模式与渠道,将科学教育活动根植于幼儿的日常生活中,是引导幼儿用科学的态度来认识世界、认识生活、认识事物的必要举措,更是培养幼儿科学精神、探索能力的必由之路.为了进一步增强幼儿科学教育活动的有效性、针对性,将幼儿科学教育与儿童的实际生活相联系,文章通过挖掘生活化的科学教育材料、结合幼儿...     

浅析幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究

有人说"教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。"因此,可以说幼儿教育来源于生活,在生活中科学指导儿童去感知、学习。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。"幼儿教育生活化已经成为现代幼儿教育的重要奋斗目标。     

将田间资源巧妙地运用到幼儿音乐游戏中的有益尝试

游戏是学习知识和感知外界事物的重要方式,这不单单是幼儿身心特点的反映,更是幼儿身心发展的需要。在幼儿教育中,教师充分发挥幼儿爱玩的特点,抓住这种特点有利于幼儿音乐游戏开展。文章将取田间资源应用于幼儿音乐游戏的案例中,旨在倡导幼儿音乐教育融合田间资源给让幼儿发展提供更为广阔的空间。     

幼儿教育中幼儿自信心的培养途径探索

幼儿教育的目的就是根据幼儿的特点对幼儿进行德智体美劳全方面的教育,促进幼儿的身心和谐发展,为未来的教育打下基础。与中小学教育不同,幼儿教育不能只注意知识内容的教学,还要注重幼儿的身心健康发展,从培养幼儿的自信心等方面的品质,促进幼儿提高对其他事物的兴趣,进而能够让幼儿在学习过程中更加积极主动,对事物形成一些初步的认知,达到幼儿教育的目标。本文在新时代背景下探索幼儿教育中幼儿自信心的培养途径。     

科学探究常伴幼儿左右

<正>《3—6岁幼儿学习与发展指南》提出:科学学习的核心是激发孩子探索和培养他们探索能力的愿望。充分利用自然和现实生活机会,引导幼儿学习通过观察、比较、操作和实验来发现,分析和解决问题。应通过直接感知,亲身体验和实际操作指导儿童进行科学学习。科学教育应与幼儿的实际生活密切相关,并以周围的事物和现象作为幼儿科学探索的对象。陶行知先生说过:"现场教育需要一个生活环境,没有死书。"     

对小班幼儿进行感官教育的几点尝试

对小班幼儿进行感官教育的几点尝试吉林市委第一幼儿园刘丽在教学中调动幼儿的各种感官积极参与教学，对幼儿准确的感知事物是十分有益的，正如意大利著名幼儿教育家蒙台梭利所说：“感觉的参与可以使抽象的东酉具体化，精确化，有利于发展幼儿对事物的观察力和辨别能力”...     

中班幼儿观察力培养的实践探索

幼儿时期是一个人成长过程中最重要的一个时期,也是一个人世界观、价值观、人生观形成的重要时期,在传统的幼儿教育中,教师通常采取利用幼教图书或影像资料等对幼儿进行教育。常常忽略了对幼儿观察能力的培养,心智尚未发展成熟的幼儿处于接受事物和智力高速发展的时期,教师应适当引导幼儿去发现事物并观察事物,培养幼儿观察能力以及对于事物的分类能力。     

在种植活动中迸发自主探究的火花

自主探究是幼儿根据已有经验自发、主动地对外界事物做出的一系列尝试、摸索、探究的行为。培养孩子自主探究的习惯和能力是幼儿教育教学工作的重点之一。我们将自主探究的教学理念融入种植活动中,从自主探究兴趣的激发、交流和讨论的鼓励、问题分析的引导和启发及自主探究潜能的激发等方面开展了幼儿实践教学工作。通过引导幼儿对植物的观察、动手操作及讨论等实践活动的教学,调动了幼儿主动探索的积极性,并逐步加强了幼儿的自主探究能力。     

与你一起快乐成长——户外自主游戏分享环节中的师幼互动研究

在教育创新的大环境下，幼儿教育的重要性越来越突出。在幼儿教学当中，教师应该认识到幼儿是发展的主体，注重在活动中与幼儿互动，以互动的方式引导幼儿感知周围世界，掌握更多的本领，提升自身能力。幼儿教育以课程游戏化为主，而游戏化的教育环境下，户外自主游戏备受关注，户外自主游戏当中的分享环节，主要是引导幼儿在游戏的过程中发挥主观能动性，让幼儿有更多自由思考和讨论的空间，也是幼儿收获成长的方法与途径。鉴于此，本文对户外自主游戏分享环节中的师幼互动进行了研究，从“师幼互动方向”和“探索互动方法”两个角度出发，让教师和幼儿一同快乐地成长。     

农村幼儿园中乡土资源的运用实践与探索

<正>农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分，《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园应当创设与幼儿年龄相适应的良好环境和条件，有计划、有组织地为幼儿提供感知、体验、探索、实践的教育活动内容，并创设表现的机会和条件。农村幼儿园具有丰富、得天独厚的乡土资源，通过开发、整合、利用这些资源，使幼儿在自然环境中亲身感知与探索，为幼儿创造主动探索，操作实践，合作交流的平台和机会，促进幼儿全面发展，打造具有农村特色的园本教育体系。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园应支持和鼓励幼儿通过亲近自然、接触生活事物、     

书香致远——试论幼儿教育中的快乐阅读

阅读教育需要从幼儿抓起,这有利于幼儿观察力以及想象力的发展,可以促进幼儿语言表达能力的提升。对于幼儿,他们对新鲜的世界比较好奇,所以会持续地探索和感知周边的世界。教育者需要利用幼儿的这种心理,为幼儿创造充分的阅读机会,让他们在快乐的阅读气氛中逐渐形成良好的阅读习惯。探讨了幼儿教育中的快乐阅读教育思路,目的是让幼儿在书香中获得更好的发展。     

让幼儿回归当然——谈对幼儿进行科学教育的几点体会

当今社会科学技术在不断进步,人们的观念也在不断更新,对幼儿的教育也越来越重视。幼儿教育是基础教育的组成部分,而幼儿园的科学教育则立足于幼儿的日常生活,重在随机引导。周围的自然界和幼儿周围生活中的事物,都是供幼儿学习科学的好材料。因此,我们应让幼儿回归自然,让幼儿在丰富的社会环境学习,探索创造科学。     

充分利用环境资源 有效促进幼儿发展

现代幼儿教育就是环境教育。幼儿最初的认识是通过自身与环境的相互作用来实现对周围事物的感知,可以说幼儿对环境有极强的依赖性。因此,环境教育是实现幼儿身心发展的必要条件。近年来,我园坚持以人为本,以幼儿发展为本的教     

大班幼儿户外区域活动的有效性研究

幼儿教育对于孩子的发展是至关重要的,户外区域活动是大班幼儿教学的重要形式,孩子通过在户外的活动去感知外界,形成对于世界的认识,给孩子充分的探索空间,幼儿在这一过程中不仅能够丰富对于外界的认知能力,同时也在提升自己的智力、情感等多方面的素质。而在当下的大班幼儿户外区域活动中却存在着教学不符合实际、活动形式落后等问题,对孩子的健康发展是不利的。围绕"大班幼儿户外区域活动的有效性研究"这一主题展开探讨。     

生活教育理念在乡村幼儿美术教育中的实践

在我国教育体系中,幼儿教育属于重要组成部分,并占据重要地位。随着我国教育事业的不断发展,人们给予幼儿教育更多关注,生活化教育理念在乡村幼儿美术教育中的重要性逐渐凸显。幼儿对外界新鲜事物充满好奇心,教师在平日的课堂教学过程中,应采取多元化的教学方式,提高幼儿的心理素质、智力因素与情感因素,满足幼儿全面发展,为后期的学习与发展奠定基础。本文首先分析生活化理念在幼儿美术教育中的本质以及作用,并提出生活化教学模式施行的创新策略,更好地促进幼儿成长与发展。     

幼儿园教育教学中创新游戏策略探究

幼儿教育要调动幼儿活动的主体性,寓教于乐地提高幼儿活动兴趣;让幼儿在喜欢参与的游戏活动中获得基本生活知识与对外界事物认识及感受反应能力。游戏是幼儿园教学活动的主要形式,如何创设游戏教学形式与内容,促成幼儿的心智成长是幼儿教育的一项课题。本文就幼儿教学中游戏创新中的游戏素材的收集、游戏活动的开展等问题进行探讨。     

对幼儿在探索活动中主动学习的思考

二十一世纪的幼儿教育方式,是以幼儿为本、幼儿为先的教育,是主体性、发展性、能动性的教育,亦是以人的素质提高促进社会进步的教育。所谓"探索活动",是以尊重幼儿为前提、以培养幼儿的主动性为目标,适时、适宜、适度地致力于充分发展幼儿的自觉性、主动性和创造性,并能主动获取知识、发展能力的教育实践活动。在这种活动中,教师的教育方法不再是单向的传输和单调的重复,而是尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,利用多种教育因素引导幼儿主动学习,认识世界,激发幼儿探索世界的兴趣和愿望,使幼儿在教师的引导、支持与合作中,积极主动参与活动、大胆在活动中进行尝试、在尝试中不断发现,在发现中不断求新、求异。     

引导者——幼儿科学探究活动中的教师角色

幼儿园科学教育活动以幼儿身边的事物及由此引发的问题为载体，引导幼儿操作探索，培养幼儿的探究意识和探究能力。新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表述：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望…‘通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在幼儿探究活动中的引导作用。幼儿学科学应从传统的