基于“教学评一体化”的小学科学单元教学设计探究——以人教版三年级下册第二单元“种凤仙花”为例

小学科学是一门体现科学本质的综合性基础课程,为适应基础教育改革的需要、落实新课标对学生科学核心素养的培养要求,小学科学课程必须深化教学改革。“教学评一体化”倡导在课堂中将教、学和评有机融合,追求有效教学,这也是实现小学科学教学改革的有效路径。基于“教学评一体化”的小学科学单元教学设计分为三个阶段:预设单元目标、制定评价规则、安排课堂活动。教师围绕教学目标,将评价贯穿于课堂始终,科学地安排课堂活动;而学生在教师的指导下可以立足于学业成就目标,完成表现性任务,将学习过程作为评价的依据,实现有效学习。     

"教学评一体"在习作教学中的落实路径摭探 ——以"形形色色的人"习作教学为例

"双减"背景下的习作智慧课堂,要构建素养导向的"教学评"相互融合的教学生态.在教学活动中,教师的教、学生的学以及对学习的评价具有目标一致性,有助于提高教学的有效性.文章阐述了如何在习作教学的过程中,从精准的目标制定、以范本为引进行有效的教学设计、一以贯之的评价跟进三个维度,探索以目标为导向,构建"教学评一体"的语文习作...     

例谈教学评一体化教学的实践路径

教学评一体化的教学指向目标教学、分层教学和有效教学,其前提是唤醒学习者的主体自觉。因此,指向教学评一体化的教学设计要改变传统的教学模式,以学生为中心;要改变评价孤立单一的现状,将评价持续地镶嵌在教学的每一个环节中;要改变教学评碎片化、疏离化的趋势,实现教学的闭环管理;要开发评价工具,关注表现性学习评价。     

基于教学评一致性的高中地理五育融合评价探究

五育融合是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径,既有益于实现立德树人根本目标,又可助推学生地理学科核心素养的养成。文章遵循教学评一致性展开了高中地理五育融合评价探究;以考查高中地理教学是否促进了学生的德智体美劳全面发展为评价目标,以五育融合导向、教学评一致性指导、多元化主体评价、信息技术支持为评价原则,开展了评价标准、评价方法、评价主体、评价工具的探究;从课前、课中、课后三个教学阶段探究了评价实施过程。     

教学评一体化：实现有效教学的途径

教学评一体化由《普通高中英语课程标准(2017年版)》正式提出,旨在以教学目标为导向,将教学评价活动整合到教学与学习活动中,共同指向教学目标的完成,以期达到“以评促学,以评促教”的效果,提高学生学习的有效性。通过对教学评一体化内涵的综述和教学评一体化理论基础的分析,指出教学评一体化体系的建构是实现有效教学的途径,并通过对教学评一体化三要素的分析,指出其如何围绕教学目标,设计有效的评价活动与学习活动,促进教学目标的实现,最终落实有效教学,发展学生核心素养。     

思政课“教学评一体化”的价值定位与应然选择

“教学评一体化”强调教学中教师的教和学生的学,以及教学过程中的评的有机融合,三者相互影响、相互促进,倡导以评价为工具,使教师的教学行为、学生的学习行为、过程评价行为融为一体。做到审视学教关系,以学定教,以教导学;审视教评关系,以评促教,评教融合;审视学评关系,以评促学,评学贯通。“教学评一体化”实施使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外,而是镶嵌于教学之中,成为教学的有机组成部分,与教学活动密切相关,与学习过程良性互动,力求最大限度地达成教学目标。     

“教学评”一体化的教学案例分析——“以一次函数的图象和性质”教学为例

“教学评”一体化课堂教学提倡评价先与教学活动设计,实行目标倒逼,评价倒追,教学全程指向学生学习成果,强调教、学、评融合成一个整体.本文以“一次函数的图象和性质”为例,遵循教学目标—评价任务—学生活动为主线,将评价前置,进行逆向教学设计,以实现“以评促学,以评促教”的教学评价思想.     

小学英语教学评一体化的探讨

教学改革如火如荼,教育工作者探索出了“教学评一体化”的教学模式。这种模式下,教师要首先明确课堂教学的学习目标,其次创设教学情境激发学生的学习兴趣,最后组织多样化教学活动推进课堂教学进程。在这一过程中教师要鼓励学生在活动中思考、操作和表达,让学生的才能得到尽情展示。“教学评一体化”提倡对教学效果的评价融合在教学活动中。小学英语“教学评一体化”要求教学目标和教学方法因人而异,学生始终是学习的主体,所有学生都能通过学习取得进步;教学评价要融入到教学活动中,要将教师评价、学生自我评价和学生互评等多种形式相结合,使学生能够明确进一步努力的方向和目标。     

构建高中英语教学评一体化课堂教学模式的策略

阐述教学评一体化的内涵。从教学目标、教学评价观、专业素养三个维度分析教学评一体化的教学价值。结合教学实例，探索构建高中英语教学评一体化课堂教学模式的策略，即聚焦核心素养，科学设置教学目标；优化教学服务，创新教学活动及方法；重视教学评价，完善教学评价机制。认为在高中英语教学中落实教学评一体化，能有效提升学生的英语学科核心素养和教学整体质效。     

以核心素养为导向的高中语文“教学评”一体化课堂研究

教师以核心素养为目标,在高中语文教学中构建“教学评”一体化的教学模式,一方面是响应新课改要求,强化评价活动在课堂教学中的重要性,使高中语文教学真正做到以评促学、以评促教,提高课堂教学效率和教学质量;另一方面,“教学评”一体化模式的构建,让教师不仅要考虑如何教、怎样教,还要考虑学生的学习情况,包括学会哪些知识,学习目标有无达成等,真正做到以学生为主体构建语文教学模式,为学生核心素养的形成与发展提供有力支持。基于此,本文提出围绕教学目标设计评价方式,制定明确评价标准以及多种评价方式相互融合等策略,以期为高中语文“教学评”一体化教学模式的构建提供一定参考。     

教学评一致性理念在区域地理教学中的应用

完整的教学活动由“教”“学”“评”三个环节组成,缺一不可。教学评一致性的方法可以有效指导区域地理教学,学—教一致性,教—评一致性和评—学一致性三者共同配合确保教学目标的顺利达成。但是教学评一致性思想在实践运用中存在着目标不明、探究不深、教学评分离等困境。有效改善这一困境需要树立明确的目标,合理开发区域地理教学资源,合理组织学科知识,发挥学科教师的保障作用,设计体验式的教学活动,发挥学科评价的作用等。     

中小学教学评一体化的思想基础与理论模型

通过实证和对比研究,发现“教学评一致性”的本质是课程标准、教学、评价和育人目标的一致性和匹配性,“教学评一体化”是“教—学—评”的内在统一和融合。在两者关系上,“教学评一致性”是“教学评一体化”的指导思想和逻辑基础;“教学评一体化”的“评”既是教学方式,也是学习方式;课程是“教学评一体化”存在的系统。在这些思想的基础上,本文基于复杂理论视角建立和阐释了“教学评一体化”理论模型。     

指向教学评一体化的高中英语阅读教学研究

为推动构建教学评一体化体系,解决教学中目标、过程、评价等方面割裂的问题,该文融合教学评一体化的含义及要素,从英语阅读教学现状出发,结合具体实例就语篇研读、学情分析、目标设计、教学实施、学习效果评价方面探讨如何在高中英语阅读教学中整合教—学—评,以发展学生英语学科核心素养,实现学科育人的目标。     

基于“教学评”一致的小学语文大单元教学设计研究

本文通过文献综述法、经验总结法等方法研究基于“教、学、评”一致的小学语文大单元教学设计策略,整理并归纳结果。先分析基于“教、学、评”一致进行大单元教学的意义,指出这一措施能够提升教学的规范性、系统性、科学性,有助于发展学生的核心素养。然后结合“教、学、评”一致与大单元教学内涵,以部编版五年级上册第六单元为例简要阐述基于“教、学、评”一致的大单元教学设计策略：1.规划单元,确定单元名称和范围;2.梳理单元知识的内在逻辑;3.编制单元教学目标以及课时教学目标;4.合理设计评价任务,规范评价过程;5.分节设计学习活动,有效落实教学目标;6.实施课后评价,构建完整的知识体系。     

高中数学“教、学、评”一致性研究的总体路径与思考

所谓"教、学、评"一致性,是指教师的教、学生的学以及对教与学的评价统辖在一个标准之下,具有高度的相关性。实现"教、学、评"一致性,关键是制订恰当的教学目标进行统领,具体要梳理国外教育目标分类理论和我国教育目标分类变革,在此基础上对课程标准进行分解;重点是围绕教学目标开展有效的教学设计和实施,具体要把握对应、适切和简约原则;难点是围绕教学目标建立科学的评价方案,具体要在设计检测题和作业任务以及观察分析课堂表现的基础上,尽可能实现主体、内容、手段的多元化。     

基于师生合作评价的笔译教学反思性实践研究

评价是笔译教学中极其重要的环节,师生合作评价是为产出导向法设计的新评价形式。为了探索师生合作评价在笔译教学中的应用流程和促学效果,笔者进行了为时16周的反思性教学实践。多轮反思性教学实践结果表明,笔译教学评价焦点的确定流程既要遵循典型性、可教性、渐进性和系统性这4条原则,又要符合笔译活动的特征;课程促学目标的达成要依靠师生合作评价实施过程中师评、互评和自评的融合,以及学生的积极参与。     

小学数学课堂教学评一体化的应用探究

基于教育理念的不断更新和社会发展的变革,传统的教学模式已经难以完全适应学生个性化、全面发展的需求。教学评一体化强调将教学目标、教学内容、教学方法和教学评价相互融合,形成一个有机整体,使评价成为教学的一部分,从而推动教学的高效进行。本文围绕小学数学课堂教学评一体化展开探讨,首先,论述教学评一体化的内涵与实践价值。其次,分析小学数学课堂教学评一体化的应用原则。最后,提出小学数学课堂教学评一体化的应用策略。     

“教学评一致”创造活力新课堂

"教学评一致"就是指教学目标、学习活动和课堂评价要保持一致性,这种一致性体现在三者共同的目标指向和价值追求都是学生高效的"学"。文言文生僻字多,与现代汉语语义不同,多种因素导致文言文教学一直是语文教学的难点。"教学评一致"的教学理念能帮助教师精准确立教学目标,根据目标设计相应的学习活动,并对学习的全过程进行有效的评价,有效激活文言文课堂。     

单元视域下“教—评—学”一致性的教学实践——以统编教材必修下册第五单元为例

单元视域下,从课标、教材、学情出发,融合整体确定单元目标,贯穿全程评价,教师将目标、任务等嵌入学生的语文“学”的过程中。采取切实策略,要从教学评三方面来推动教学,实现单元任务群的“教学评一致性”,全面提升学生语文核心素养。     

"教学评一致"创造活力新课堂

"教学评一致"就是指教学目标、学习活动和课堂评价要保持一致性,这种一致性体现在三者共同的目标指向和价值追求都是学生高效的"学".文言文生僻字多,与现代汉语语义不同,多种因素导致文言文教学一直是语文教学的难点."教学评一致"的教学理念能帮助教师精准确立教学目标,根据目标设计相应的学习活动,并对学习的全过程进行有效的评价,...