高中生物探究式教学适切性探微——以《酵母菌的细胞呼吸方式》为例

在高中生物教学中引入"探究式教学"模式体现出一定的适切性,可以有效提升高中生物教学的有效性,且有利于高中生的全面发展。鉴于此,基于高中生物教学的视角,以《酵母菌的细胞呼吸方式》为例,从多个方面探索了探究式教学在高中生物教学中的适切性体现。     

论证探究式教学模型在高中生物学实验教学中的应用——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

本文以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例,利用论证探究式教学模型开展不同氧气条件下酵母菌细胞呼吸方式及其产物的论证,从布置任务活动引导学生提出问题,通过实验收集、分析数据形成主张,再引导学生质疑反驳并进行合理的辩护,最后达成共识。在论证、质疑、辩驳的过程中发展学生的科学思维,加深学生对相关生物学概念的理解,在实验实施过程中发展学生的科学探究能力。     

新论证探究式教学模型在实验教学中的应用——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

针对中学生物学新课程改革倡导的实施探究性实验教学,引入论证探究式教学模型。以人教版“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例,对原模型进行了改良,探讨新模型在中学生物学实验教学中的具体运用,进一步培养学生的科学探究和批判性思维能力,为中学生物学实验教学提供参考。     

“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验改进

"探究酵母菌细胞呼吸的方式"是高中生物教材中重要的探究性实验,在实际教学中由于课堂时间有限、实验耗时长、实验用具烦琐等原因,教师往往选择针对实验资料提出问题,带领学生分析图示和文字理解,并未实现探究性实验的真正意义。作为高中生物教师,应想方设法对实验进行改进,真正实现探究性实验的意义。     

利用pH传感器探究酵母菌细胞呼吸的方式

利用pH传感器对酵母菌的细胞呼吸进行实时检测,反应灵敏,现象直观;对得到的数据加以定量分析,可以准确判断细胞呼吸的方式。     

对高中生物酵母菌细胞呼吸的方式实验教学案例分析

一、教学设计的指导思想 本节课着重体现从实验过程来获取抽象的生物学概念的思路,改变了过去从学科的概念、规律开始学习的方式,让学生在探究性实验的过程中自己得出：什么是细胞呼吸？什么是有氧呼吸、无氧呼吸？它们的主要异同点是什么？在整个教学过程中,教师是一个帮助者的角色,为学生提供学习材料、实验原理,解释阅读材料中的问题等,但不直接告诉学生答案,而是鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。帮助学生清晰、深刻地掌握生物学概念,为学好下一章《新陈代谢》打下基础。     

ADI模式在高中生物实验教学中的应用——以制作“探究酵母菌细胞呼吸方式”一体化实验装置为例

以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例,利用ADI教学模型开展利用不同方法制作酵母菌呼吸装置的论证,从布置任务活动引导学生提出问题,通过制作装置、实验收集、分析数据形成主张,再引导学生质疑反驳并进行合理的辩护,最后达成共识,制作出从定性到定量、从传统到现代信息技术整合的一体化设备,以此实现酵母菌细胞呼吸机理的探索完成论证过程。以实验教学为载体,将论证和探究有机结合,不仅有利于学生核心素养的培养,而且提升了学生的实验设计能力和创新能力,实现论证能力和科学探究共发展的教学效果。     

探究酵母菌细胞呼吸方式的实验改进

“探究酵母菌细胞呼吸方式”是普通高中实验教科书中的一个探究实验,学生通过探究活动的实施,可以明确细胞呼吸存在不同的方式,不同的细胞呼吸方式的条件、产物也不同。如何设计科学、简便、可行的实验方案和装置本身就是学生进行科学探究的内容,学生在探究过程中,对教材参考资料中的实验设计、装置提出了不同的方案和改进措施。     

酵母菌细胞呼吸作用探究实验教学的探讨

本文主要从发酵培养物的组成、发酵培养实验的条件等酵母菌细胞呼吸作用探究实验教学进行了探讨。     

基于PBL教学模式的教学设计——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例,将培养科学探究、科学思维等生物学学科核心素养的理念融入PBL教学模式,按照质疑、推演铺陈、验证、呈现、评议5个环节展开课堂教学并设计学生活动,帮助学生实现知识的同化,提升批判性思维能力和实验探究能力。     

"探究酵母菌细胞呼吸的方式"教学设计

人教版高中《生物·分子与细胞(必修1)》的“探究酵母菌细胞呼吸的方式”是一个开放性实验,是发展探究能力,提高科学素养的良好素材。但由于本活动用材多,耗时长,如何进行有效组织,以发挥其教学价值,是一个值得探讨的问题。1教材分析高中生物课程标准明确提出:发展科学探究能力     

《探究酵母菌细胞呼吸方式》教学案例及反思

科学探究作为发现科学事实,揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中具有重要的意义．教学不仅要使学生获取一定的知识,还要使学生习得获取知识的方法,提高解决问题的能力．在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法．教师在组织探究活动时,应该注意哪些问题？下面结合笔者一个教学案例谈几点体会．     

基于5E教学模式的生物实验教学——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

文章通过“吸引”“探究”“解释”“迁移”“评价”五个环节,介绍了5E教学模式在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验教学中的应用。     

高中生物学实验教学与STEM教育的融合——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验为例,学生分组设计不同的实验装置进行探究,并交流分享实验结果和结论,比较不同实验方案的优缺点,以此探索在高中生物学实验教学中开展STEM教育,将科学、技术、数学和工程的思维进行融合的有效途径。     

“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验改进

分析了人教版教材中"探究酵母菌细胞呼吸的方式"实验的不足,提出了改进实验方案的建议,并说明了改进实验方案的实验步骤和实验结果,对比说明了改进后实验方案的优点。     

"探究酵母菌细胞呼吸方式"实验的改进

“探究酵母菌细胞呼吸的方式”是人教版高中生物学实验教材《分子与细胞》第五章第三节上的一个实验。我们按课本要求进行了反复试验后，对其中的一些步骤作了改进，提高了实验的科学性和可行性。     

探寻酵母菌在发面中呼吸的奥秘——高中生物《探索酵母茵细胞呼吸方式》教学实录与导引

·研究背景·高中生物新课程在开展探究性教学的过程中,许多教师常常面临着两个困难：一是探究活动花费的时间多,导致课时紧张。二是受到学校的设施、设备的限制。许多教材中要求或建议开展的探究活动,没有得到有效的实施。本节课来自人教版高中生物必修课第五章《细胞的能量供应和利用》第三节（（ATP的主要来源——细胞呼吸》①。教者以日常生活中蒸馒头制作发面的过程来代替教材中设计的探究活动（如图1）,成功地解决了原活动的实验设备和条件要求相对较高的问题。     

利用酵母菌探究细胞呼吸方式的教学设计与实验改进

新课程人教版高中《生物》必修第一册《分子与细胞》第5章第3节“ATP的主要来源——细胞呼吸”中安排了一个实验探究：探究酵母菌细胞呼吸的方式。以期利用实验探究酵母菌在有氧和无氧条件下的产物,培养学生设计探究方案的能力,并通过探究理解酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸的条件、结果、实质,提高学生生物科学素养。但由于课本参考资料上有     

利用注射器探究酵母菌细胞呼吸方式的实验设计与实践

基于生活化、简单化、创新化理念,以活酵母菌为实验材料,对教材“探究细胞呼吸的方式”实验进行改进,便于学生通过亲身实践,感受细胞呼吸存在两种不同方式,改进后的方案拉近了课堂与现实生活的联系。     

《探究酵母菌细胞呼吸方式》实验易忽视的两个问题

《探究酵母菌细胞呼吸方式》实验采用对比实验的方法探究酒精和二氧化碳是在有氧还是无氧条件下产生的。对比实验是科学探究的常用方法之一,同样要严格遵循单一变量原则。检测酒精产物时如培养液中葡萄糖没有消耗完,则在有氧条件下提取的滤液加酸性重铬酸钾溶液也会变成灰绿色。这两个问题在实验探究过程中往往被忽视或分析错误。