后“茶馆式”教学（七）——激活学科教学的德育内涵

本期刊登的是后＂茶馆式＂教学关于激活学科教学的德育内涵的内容。后＂茶馆式＂教学的提出,使得课堂教学的价值取向更明确,即提高学生的学业效能,进一步减轻过重学业负担,从而得以全面提升教育质量。这里的教育质量,不仅仅只是学生的学业成绩,更是包括了以德育引领的学生全面发展。     

后“茶馆式”教学（九）——“茶馆式”校本研修

后“茶馆式”教学理念不仅仅局限于课堂教学,更可以延展到校本研修等其他领域。本期我们推荐的就是与后“茶馆式”教学一脉相承的“茶馆式”校本研修。作为糅合了后“茶馆式”教学特点的校本研修,“茶馆式”校本研修更富有成效,收到了师生双赢的良好效果。     

后“茶馆式”教学（二）——课堂教学的两个关键干预因素

许多中小学都在探索如何通过课程与教学改革来提高课堂教学效能,从而进一步减轻学生过重的负担,提高教学质量。为此,静安区教育学院附属学校（以下简称静教院附校）也曾经邀请多名全国著名的语文教师到学校上示范性公开课,效果如何？好!教师认为好,学生也认为好,甚至有的学生在课堂上被感动得流泪。然而,在一次又一次的观课之后,教师的教学行为似乎没有任何大的改观。这又是怎么一回事情呢？     

后“茶馆式”教学（一）——“轻负担、高质量”的教学研究与实践

近十年来,上海市静安区教育学院附属学校紧紧把握住课程改革的契机,潜心于提高教学有效性的研究,收获了累累的硕果。该校在原先“茶馆式”教学的基础上总结出的“后‘茶馆式’”教学,相比之前的“茶馆式”教学更加强调教学平等,突出教学核心的“议”。     

后“茶馆式”教学（四）——在传承中发展的后“茶馆式”教学

上海市静安区教育学院附属学校的后“茶馆式”教学连载至今已有四期,本期,我们邀请张人利校长就后“茶馆式”教学与“茶馆式”教学作了全面的比较,并对“后”在何处作了详细的解答。从中也可以看出近年来上海市静安区教育学院附属学校在课堂教学改革方面所作出的有益的探索。     

后“茶馆式”教学（十）——提高学生完成学业的效能

后＂茶馆式＂教学是上海市静安区教育学院附属学校十余年来对教学有效性深入的探索,也是上海市基础教育科研重点课题的研究成果。后＂茶馆式＂教学的研究目的在于提高学生完成学业的效能,提高教学的有效性,对我们当前推进的新课程改革有着重要的借鉴意义。     

后“茶馆式”教学的教学策略——后“茶馆式”教学的发展研究（四）

本刊今年第5A期杂志介绍了后“茶馆式”教学的教学手段,而教学策略则是后“茶馆式”教学操作体系另一重要组成部分。教学策略通常可以理解为,为实现某一教学目标而制订的、付诸教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,确定教师与学生所遵守的教学行为程序。本期介绍的正是后“茶馆式”教学在实践过程中总结出的一些有效策略。     

静安教育学院附属学校与后"茶馆式"教学

成果名称：后＂茶馆式＂教学——＂轻负担、高质量＂的十年研究实践 申报单位：上海市静安区教育学院附属学校 团队成员：张人利、丁亿、周骏、顾非石、任佩君、张依武 2010年12月,国家基础教育课程改革教学研究成果奖获奖名单揭晓,上海市静安区教师进修学院附属学校这所为人瞩目的＂绿色＂学校也榜上有名。办学十余年来,学校坚持＂按学生最佳发展期设课,创学生最近发展区施教＂的理念,不断推进课程教学改革,努力提高教学有效性,获得了社会各界的高度认可和广泛赞誉。     

后“茶馆式”教学

十多年来,上海市静安区教育学院附属学校（以下称静教院附校）一直潜心于教育有效性的研究,力图朝着“轻负担、高质量”的方向努力。2008年年初,学校成功申报了上海市教委教育科学研究重点课题“提高义务教育阶段学生学业效能的研究”,试图通过提高学生完成学业效能的研究与实践,进一步减轻学生负担,提高教育质量,并且把这一研究首先直落教学的核心环节——课堂,从而产生了后“茶馆式”教学。     

运用“后茶馆式”教学 提高课堂教学实效

黑河小学建校以来,结合小班化教学的特点,不断进行课堂教学改革,探索适合校情、师情、学情的教学模式,在实施“质疑导学、小组合作”教学模式的基础上,尝试运用“后茶馆式”教学,不断提高课堂教学的实效性。     

后“茶馆式”教学（十一）——基于文化认同的学校教学管理

2011年10月19日下午,上海市静安区教育学院附属学校与本刊联合主办了后＂茶馆式＂教学观摩,上海市教委副主任尹后庆,上海市教委有关处室的领导和专家出席,本市乃至全国许多学校主动组织教师参加了本次教学观摩活动。后＂茶馆式＂教学在本刊的连载已有十期,引起教育界广泛关注,本期我们将刊出后＂茶馆式＂教学中基于文化认同的学校教学管理,从对课堂教学改革的认识和对学校管理的认识出发,阐述后＂茶馆式＂教学管理的方法和途径。此外,我们还将本次后＂茶馆式＂教学观摩的经典课例及教师反思一并附录,以飨读者。     

后“茶馆式”教学（六）——学理分析

教育的应用性研究有两个方面必不可少：教育理论支撑和典型案例分析。本期我们推出的后“茶馆式”教学的学理分析,从其课堂教学设计的逻辑结构出发,拓展到对“最近发展区”的诠释,具有很强的说服力。正是有了这样坚实的学理支撑,使后“茶馆式”教学取得了明显的实效。     

后“茶馆式”教学（五）——另一种课堂教学的备课

本期我们推介的是后“茶馆式”教学中的备课方法,其最大特点在于做到“学生自己能学会的教师不讲”,把学生之间的差异看成是一种教育资源,解答学生疑问的,可以是教师,也可以是学生。解答学生疑问的同时,受益的不仅是产生问题的学生,受益更多的是作解答的学生。在此我们将这一经验与大家共享,并附一篇该校教师的教学设计,以供参考。     

后“茶馆式”教学实效

上海市静安区教育学院附属学校在提高教育有效性研究的基础上,自2008年开始进行后“茶馆式”教学研究。根据教育部“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组测试（八年级）结果显示：该校学生不仅在学习成绩上独占鳌头,而且与自身相比,语文、数学、外语、科学等学科成绩也在逐年提高。     

后“茶馆式”教学的人文学科教学方法——后“茶馆式”教学的发展研究（七）——初中英语阅读课教学方法

本刊上一期介绍了基于后＂茶馆式＂教学的初中化学物质课与小学几何图形认识课的教学方法和课例。本期我们将选择两个人文学科的教学方法予以介绍。对后＂茶馆式＂教学发展研究的连续刊载在本期将暂告一段落,欢迎各位读者对这一研究课题继续来稿探讨。     

后“茶馆式”教学（八）——若干理性思考

后“茶馆式”教学连载至今已是第八期了,本期我们聚焦的是关于后“茶馆式”教学的若干理性思考,由上海市静安区教育学院附属学校校长张人利从教学论、认识论、教育哲学、教育社会学等不同视角来审视后“茶馆式”教学,从中所引发出的思考值得我们借鉴。     

后“茶馆式”教学的教学方法及课仞——后“茶馆式”教学的发展研究（五）

教学方法的研究是一项操作性很强的基础性研究,“教学有法,教无定法”。后“茶馆式”教学的教学方法,遵循自身的教学策略、方式和手段等,它体现了后“茶馆式”教学的“教学有法”;依据不同学科、年段、课型以及教师不同教学风格、教学艺术确定不同的教学方法,它体现了后“茶馆式”教学的“教无定法”。本期,我们挑选出一些富有代表性的后“茶馆式”教学的教学方法及课例,供读者参考。     

后“茶馆式”教学观摩活动（启事）

“茶馆式”教学是上世纪80年代兴起的在上海乃至在中国有重大影响的教学模式。后“茶馆式”教学继承了“茶馆式”教学的两个最核心、最本质的部分,即学生学的逻辑结构和上课以“议”为核心。同时,又有了三点发展：一是教学的方式更加完善,从过去“书中学”（接受性学习）,     

茶馆式教学与牧羊式教学商榷

顾名思义,茶馆式教学与牧羊式教学都崇尚在宽松的环境里进行师生交流,形成一种独特的话语场。值得区分的是,前者注重教学的随意性,后者注重教学的开放性。若在大学里,教授们面向自律程度较高的研究生,这倒不失为一种学术境界,但在中小学里倡导这种教学方式,笔者不敢苟同。其理由有三:一是我们的教育走到今天这种僵化局面,不是一两天形成的,长期的接受式教育已严重地渗透到了师生的意识形态领域,不仅学生放不开,教师也放不开。教师的人格魅力和学识涵养能否达到这个要求而艺术化地掌握好这个“度”,还是一个大大的问号。二是我们的学生毕竟是…     

后“茶馆式”教学的教学手段——后“茶馆式”教学的发展研究(三)

上一期杂志我们介绍了后“茶馆式”教学的教学方式,而与之对应的则是后“茶馆式”教学的教学手段。教学手段通常可以理解为教学过程中运用的工具、媒体和设备等,而后“茶馆式’’教学突破了传统意义上的教学手段的定义和应用,主张教学手段的应用应该从讲台之上延伸到讲台之下,体现出教学手段在应用上的现代。本期介绍的正是后“茶馆式”教学在讲台之下的最具有其基本特征的特定手段和特定应用。