促进学生认识发展的驱动性问题链的设计

问题解决教学是有意义的、重要的教学方式之一,驱动性问题链是问题解决教学的核心策略。教学实践中驱动性问题链的设计存在一定的误区,在促进学生认识发展方面比较低效。在理论分析和教学实践的基础上,探讨了教学内容的认识功能分析,区分了静态知识和学生的认识,界定了知识性问题和认识性问题,阐释了认识性问题的设计方法,构建了促进学生认识发展的驱动性问题链设计的核心要素及其模型,讨论了促进学生认识发展的驱动性问题链的设计策略。     

论统性认识

完整的具体的认识过程应包括三个阶段：感性认识阶段、理性认识阶段、统性认识阶段，即理性和感性相综合的认识阶段，上述三种认识可分别简称为现象性认识；本用性认识；关于现象和本质相统一的现实性认识。坚持把统性认识作为认识的最高阶段，有助于进一步完善马克思主义认识论的层次体系；有助于从根本上克服经验论和唯理论两种倾向；同时也为普遍的理论与具体实践相结合的中介性认识环节提供了理论的概括和认识论的说明。     

认识性工程训练的研究

完整的工程训练体系应该包括:认识性工程训练;专项性工程训练;综合性工程训练;开放性工程训练.认识性工程训练是通过演示、展示、简单操作等初步的学习来认识、了解设备、工艺过程及其他工程实践.该教学简单、时间短,学生大多不实际操作.如何搞好认识性工程训练也是需要认真研究的问题.     

中小学教学管理实现性认识问题探析

中小学教学管理是实现国家教育目标的一项保障性活动,因此教学管理的实现性问题就有着特殊的意义,而解决实现性的问题首要的是解决认识的问题,即解决教学管理意义的认识、教学管理特征的认识、教学管理功能的认识、教学管理实现要素的认识等,以期顺利实现中小学教学管理的目标。     

信息复杂动态网络系统与认识发展的辩证过程 --从认识中介系统谈起

认识中介系统在认识过程中特别是在现代科学的发展过程中,具有广泛而深刻的联结与枢纽的作用。信息科学技术这一复杂的动态网络系统作为认识的中介系统,它们在发展中内容越来越复杂,认识功能愈来愈突出,其中,信息的层次性、网络性、模糊性、动态性更能展现认识无限发展的辩证过程。     

试论认识基本规律的两种形态

“由实践到认识,再由认识到实践”,是认识运动的基本规律。认识基本规律具有两种表现形态,一是由实践到感性认识,由感性认识回到实践;二是由实践到感性认识,到理性认识,到统性认识,再由统性认识回到实践。写成公式是: 认识基本规律:实践——认识——实践。     

关于数学教学过程的探讨

数学教学过程是一个特殊的认识过程，从认识过程的间接性，认识活动的双边性，学生智能的发展性三个方面对数学教学过程进行了规律性的探讨．     

意见范畴的特征分析

意见是认识论的一个重要范畴,长期以来未得到人们的足够重视.对真理和谬误的认识大家很清楚,但是对真理和谬误的前身--意见的认识却不够.本文着重论述意见的特征:不确定性、私见性、多元性和待验性,进一步丰富认识的形式,完善认识的过程.     

关于历史认识中介质的两点新思考

仅把史料看作唯一的历史认识中介质是不够全面的。其实,历史认识中介质包括客体反映性中介、主体图式性中介和工具性中介。还有,自在状态下的史料,亦只有进升到自为状态,才可成为历史认识之中介。     

论事物的析构性

作为整体或系统看待的事物都是可以解析和重新融构的 ,都具有析构性。析构性是事物基本的属性之一 ,把握事物的析构性有助于对事物整体形成科学的认识。通过对事物析构度的认识我们能够更好地把握事物的析构性。而析构观的运用将有助于我们在理论上对事物形成科学的认识并在实践中对事物实现优化控制与调节     

试析历史认识的发展性特点及启示

学习历史,也就是历史被认识的过程,具有发展性、多元性、移情性等特点。针对发展性特点,本文从客观的历史实际具有发展性,历史资料具有发展性,历史研究者的认识具有发展性三方面加以考察。历史认识的发展性特点带给中学历史教学实践很大启示。重视史料选择,重视史论的引导,重视多视角、多层面手段促进学生发展。     

小学生的科学认识特点和教学策略——基于“小学生前科学概念研究”

"小学生前科学概念研究"项目获得关于小学生前科学概念的侦测数据,呈现出小学生科学认识特点。通过对这些侦测数据的分析,揭示出小学生在科学认识过程中感知觉、思维加工和社会环境影响方面的七大特点,即以自我为中心、突出明显特征性、表征联系性、间接因果性、直接类比性、经验技术性和横断性。针对这七大特点,分别进行了教学策略分析,提出一般性教学建议:从以自我为中心认识到科学的客观标准性;从突出明显特征性到对科学事物的全面认识;从表征联系性认识科学事物的结构与功能;从间接因果性认识科学现象间的因果关系;从直接类比性认识科学类比的严谨性;从经验技术性到认识科学内在规律性;从横断性到认识科学概念的意义。     

神经源性肺水肿临床分析及文献复习

目的:探讨神经源性肺水肿的早期诊断及有效治疗措施并复习文献对本疾病的认识.方法:通过对10例考虑为神经源性肺水肿病人分析及治疗后总结对本病的认识及分析.结论:神经源性肺水肿病情复杂,发展迅速,应提高对本病的认识及早确诊,采取相应的急救措施,可提高救治成功率以及患者的生存率.     

认识的“求之不得”之本体性及意义

自然自然地、自在地生成了人,同时生成了人的认识,人的认识本质上便也是自然的.面对自然的先在性和历久性,人之存在具有后在性和短暂性,这决定了人的认识具有“求之不得”性.虽然人的意识不过是存在生成历史中的异化,然而,自然自在的和谐包含着人的“求之不得”的认识,是自然自在生成的和谐认识的必然性.而这一切又都源于存在的种子性——存在以其种子性生成其历史.世界的存在无非是由最微小的部分构成的,是由这追求着和谐的不和谐而构成的大和谐--正因如此,“求之不得”获得了当下的意义,然而也只是当下的意义.     

浅谈生物教学与实践

实践是生物学科的重要特点和教学原则,笔者试从日常生活中的认识性、地方生产中的实用性、身心发展中的保健性、学生探索中的能力性对此作一探讨．一、日常生活中的认识性首先,让学生认清实践的目的是为了加深对生物学理论知识的理解和掌握,其次,要在实践活动中加深对生物学知识、技能和能力重要作用的认识,许许多多的个     

课堂教学中生成性事件的利用

一、对课堂教学中生成性事件的认识存在的偏差。 新一轮基础教育课程改革的一项基本理念是关注过程,倡导教师在课堂教学中合理地利用生成性事件。然而,在当前的课堂教学中,有的教师对生成性事件的认识往往存在偏差。具体表现在：     

适应论的意识突显性问题的再认识

国内关于意识突显性问题从定义理解到翻译都存在误读。这种误读不仅导致意识突显性这个概念的否定性认识,甚至影响了对适应论的解释力的认识。其实,意识突显性不是关于心理状态的实际内容,而是关于处理的特征和机制。     

词学对待性范畴研究的重要性

文学批评中,对待性范畴指两个范畴意义相对,但是这种对立不是绝对对立,而是相互为济,相互补充的。词学中对待性范畴非常多,词人和批评家对词体认识的矛盾和困惑性,也体现在词学对待性范畴两个端点间的游离中。利用对待性范畴可以认识词体提供一个新的视角,词学对待性范畴研究非常重要。     

从高等职业教育的高等性认识高职英语教学

高等职业教育的高等性是高等职业教育人才培养目标定位的基准,忽视对高等职业教育的高等性特征的认识,将使高等职业教育人才培养目标和人才质量出现问题。因此,要坚持高等职业教育的层次和类型,从高等教育的高等性认识高职英语教学,在突出高职英语教学特点的同时,重视其高等性,才能达到高等职业教育专业英语教学的目的。     

历史的美:一个被忽视了的对象世界

任何事物都具有真、善、美三种本体性内容，人们在将某一事物作为自己的认识对象时，只有认识了事物的真、善、美，才能说认识了事物的全部。然而，历史学家将历史作为自己的认识对象时，大都只是注重对历史的真和善两种本体性内容的认识，却忽视了对作为本性内容之一的历史美的揭示，因而造成历史认识活动在认识对象把握上的失误。