以学习故事推进幼儿园大班区域活动的有效策略

区域活动是幼儿园的一种重要教育形式。教师根据教育目标和幼儿年龄特点与发展水平有目的地创设活动环境与提供材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,进行个别化自主学习的活动。幼儿在区域活动中自由选择、自主操作、自由交流,让幼儿的主动性、独立性和创造性得到发展。学习故事与区域活动相辅相成,教师通过学习故事,客观地记录幼儿的区域活动全过程,捕捉幼儿的兴趣和长处,关注幼儿的学习结果和学习过程,提升教师的自我素质和教学水平,并促进区域活动的不断延伸和发展,为幼儿的学习和发展提供更科学合理的支持。     

社会性教育在幼儿园区域活动中的渗透

区域活动是指教师根据教育目标以及幼儿的需要和兴趣,有目的、有意识地将活动室划分为不同的区域,并投放相应的活动材料,让幼儿在其中以个别或小组的方式自由操作和玩耍,获得相应经验的一种活动方式。区域活动以其多样性、自由性、趣味性、操作性等特点,更加符合幼儿的需要,给幼儿提供了更为丰富的学习环境,也为学前儿童社会性的发展提供了更为有利的空间。教师应该深度挖掘各区域活动中对幼儿社会性发展有价值的教育因素,有意识地渗透社会性教育,促进幼儿社会性的发展。     

观察、参与，让孩子游戏更精彩--谈区域游戏中如何建构有效的师幼互动

在幼儿园的教育中,教师与幼儿每时每刻都在发生着互动,教师与幼儿的每一个细小的互动事件,都直接影响着教育的效果以及幼儿的身心健康的发展．区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式,是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动．如何在区域活动中促进幼儿主动、和谐的发展？建构积极有效的师幼互动是提高区域游戏质量的关键．     

论区域活动中教师的支持性教学策略的意义

区域活动是幼儿按自己的兴趣爱好自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动,它具有自由性、自选性、主动性的特点.在区域活动中教师的指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键,教师的指导策略更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的.教师在区域活动中支持幼儿的想法、行为等,能激发幼儿自主性学习的兴趣,提高幼儿自主性学习的能力.     

优化幼儿园区域活动的实践与探索

幼儿园区域活动是幼儿教师根据幼儿园教育目标,结合幼儿的兴趣爱好,将活动室有计划分为几个区域,并在区域中投放一些活动材料,让幼儿在其中自由操作和玩耍的一种活动方式。区域活动能满足幼儿自主活动的需要,在活动过程中获得全面发展。在苏式课堂教育理念指导下,幼儿园教师要重视区域活动设计,促进幼儿的健康成长。     

浅析幼儿园区域活动实践中的几个误区

区域活动是一种与传统教学方式截然不同的活动方式,它注重幼儿生动、自主地展开学习;提倡教师的隐性指导,寓教育目标于区域活动中,全面调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性,让幼儿在自主、自由的区域活动中发展自身的创新思维,发挥创造力。但在具体的教育教学实践中,教师在创设和开展区域活动时往往存在一些误区,若不加以修正,易导致区域活动失去意义,影响幼儿园教育教学的有效性。     

教师在幼儿园区域活动中的有效指导探析

幼儿园区域活动一直是幼儿园对幼儿进行教育的重要组成部分,幼儿对于区域活动也十分喜爱,幼儿通过区域活动可以自行发挥,通过自己的努力去提升自身的能力.教师在教学中是主导者,但在区域活动中应对幼儿给予充分的信任,激发幼儿的灵感和学习兴趣.本文主要探讨教师如何在幼儿园区域活动中通过科学有效的方法去教育幼儿.     

论区域活动中教师的角色定位

区域活动是幼儿园普遍开展的一种活动。活动中教师角色的合理定位对区域活动的顺利开展和幼儿个性的发展起着重要的作用。因此,在区域活动中,教师需要及时更新教育观念,转变教育行为,根据活动的需要扮演好环境创设者、观察记录者、支持引导者、客观评价者、成果分享者等多种角色,保证区域活动有效、有序地进行,促进幼儿的健康发展。     

幼儿园区域活动指导策略

在幼儿教育中,广泛实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展,是当今幼儿教育发展的重中之重。由此可见,加强幼儿园区域活动指导,充分调动幼儿活动兴趣,积极培养幼儿良好的动手操作能力、与人交往的能力,以及动态自由的个性发展,成为幼儿园区域活动指导的关键。这就要求教师充分理解幼儿园区域设置的概念和原则,区域活动材料的投放及原则,定位教师自身在区域活动中的角色。     

幼儿活动中教师的角色定位

区域活动就是教师依据幼儿的发展以及兴趣的需求,为幼儿在幼儿园中开辟一定的活动区域,使幼儿在自主的活动中去学习,促进幼儿身心健康发展。教师在区域活动中要以幼儿发展为方针,尊重幼儿的自主行为,注重环境和幼儿之间的关系,加强在活动中幼儿和教师的互动,促使幼儿全面、健康地发展。     

浅谈幼儿园区域活动的组织与指导策略

区域活动是指教师为幼儿提供合适的场地、适宜的材料,让幼儿自主选择活动内容、游戏伙伴和材料,通过操作活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。基于幼儿年龄特征、个性化的特点,在区域活动的组织与指导中不能总是一把"尺子",要因时制宜,因地制宜,因材施教,因人而异。笔者以幼儿园区域活动的组织与指导策略为题。     

幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略

在幼儿教育中要擅长抓住幼儿的学习特点,幼儿在学习中的固定思维还没有成形,爱玩是他们的天性,而且好奇心和动手能力也是其学习心理的需要,因此在幼儿园中开展区域活动是满足幼儿学习特点的需要,采用区域活动教学方式是促进幼儿个性发展和实施个别化教育的有效途径。但是,在当前我国幼儿园中开展的区域活动教育还是存在各方面的问题,为了解决这些存在的问题,需要幼儿教育专家和家长的支持,集思广益,需求解决问题的最佳方案,提高幼儿区域活动教育的教学效果。     

区域活动中幼儿行为观察与推进策略

区域活动作为幼儿园课程的重要组成部分,是幼儿一种主要学习方式。教师应该是幼儿活动的观察者、指导者、游戏伙伴,针对幼儿的发展现状、行为表现、兴趣倾向等调整教育行为,支持幼儿活动,才能体现区域活动促进幼儿发展的价值。教师对区域活动能观察到的幼儿行为进行分析,进而采取相应的指导策略,拓展和提升幼儿经验。幼儿主动参与学习,适应环境能力、同伴互动能力得到了良好的发展。     

在区域活动中培养幼儿的自主性

爱活动是幼儿的天性，寓教育于多种活动中是学前教育的重要特点之一。而在幼儿园开展的区域活动，正是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的形式，它在促进幼儿各方面发展中起到了良好作用。     

谈幼儿区域教学活动的策略

区域教学是幼儿一种重要的活动形式,也是幼儿教育的重要组成部分。在活动中,教师要根据幼儿的兴趣和发展的需要,设置一定的教育环境,即活动区,让幼儿通过主动活动来学习,从而促进幼儿身心和谐全面发展。     

区域活动：一种行之有效的幼儿教育形式

喜爱活动是幼儿的天性,而寓教育于多种活动之中,是学前教育的重要特征之一。近年来,幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式,它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。     

如何在幼儿园区域活动中体现教师的支持性

区域活动是幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标的活动,它具有自由性、自选性、主动性的特点。区域活动赋予了幼儿极大的自由度,幼儿能够按照自己的意愿,独立自主地进行活动,为幼儿自主习得和能力的发展提供条件。教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中     

幼儿园区域活动的新思考

区域活动是幼儿园课程中以幼儿主体活动为主,以教师指导为辅,旨在满足不同幼儿各方面发展需求的活动。区域活动有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式。但在实施过程中,有些教师在认识上存在偏颇,致使区域活动出现以下“五点”现象,即:(1)包点。班级区域的设置、材料的投入都由教师一个人包办,幼儿对活动内容、活动材料、活动形式以及合作伙伴的选择都受到教师的限制,使幼儿的自主活动变成了教师垄断的活动。(2)零点。受市场经济的影响,许多幼儿园为了生存和发展办起了“珠心算”、“识字”、“英语”等名目繁多的“特色班”,占去了幼儿…     

创设适合小班幼儿的活动区环境

区域活动是幼儿园教育教学的重要组成部分,是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉,所以,要根据幼儿特点,创造适合幼儿的活动区环境,有效引领幼儿在区域中创新玩法、拓展经验,推动区域活动的发展。     

在游戏中成长——论幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合

幼儿时期是智力发育、思维开发、潜能挖掘的关键时期,是人一生中重要的成长期,需要家长和教师合理健康地管理和教育。幼儿园区域活动能够满足幼儿个体发展的需要,是培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种教学活动。幼儿在成长期需要大量地去学习和体验生活,而教师将区域活动作为一个重点课程纳入幼儿教学中,可以助推幼儿的健康成长与发展。幼儿喜欢在户外玩耍,喜欢外界的一切新鲜事物,喜欢各种各样的游戏。因此,幼儿教师要将课程游戏化和区域活动进行有机结合,通过开展各种游戏化区域活动,吸引幼儿的关注,激发幼儿的学习兴趣,最后达到培养幼儿能力与开发幼儿智力的教育目的。