基于对分易学习平台的专门用途英语混合式教学设计与实践——以警务英语课程为例

随着科学技术日新月异的发展,混合式教学已成为现代教育的重要发展趋势。以混合式教学理论和“续论”为理论框架,构建基于对分易学习平台的警务英语混合式教学模式,并以课程第二章“出入境管理”为例,探讨教学准备阶段、教学实施阶段和课后评价阶段的实施流程。通过面谈和课堂学习行为调查,大部分学生满意混合式教学的学习效果,该研究可为专门用途英语混合式教学改革提供一定的借鉴。     

基于学习通平台的混合式教学模式研究——以淮南职业技术学院生物化学课程为例

“生物化学”是护理等医学类专业必修课程,传统教学以教师讲解为主,学生学习效果较差。随着互联网技术的发展,为线上线下混合式教学提供了可能。以淮南职业技术学院21级护理专业的“生物化学”课程教学为例,将学生分为对照组和实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用超星学习通在线平台开展混合式教学模式。研究结果表明,学生对混合式教学满意度较高,取得了较好的学习效果。     

基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究

基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式,彻底改变了传统的"以教师为中心"的、教学内容单向输入的教学模式,形成了"以学生为中心"的、多渠道的信息输入和输出的教学模式。这一模式紧紧围绕以教师为主导与以学生为主体相结合的教学理念,通过实施能够较好地调动学生学习的主动性,激发学生对学习英语的热情与兴趣,有助于培养学生的自主创新能力与团队合作能力,极大地提高了大学英语教学的效果,对大学英语教学改革具有重要的理论和实践价值。     

混合式教学模式在大学通识课堂中的实践策略探究--以《中国现当代诗歌读解》课程为例

混合式教学模式对高等教育的教学场域和课堂形态产生了变革性影响,是提高学生素质、吸引学生兴趣、满足学习需求、提升学习效果的有效教学方式。在强调培养学生博雅精神、创新意识、批判思维的大学通识课程中,充分发挥混合式教学的优势,改进大学通识课程的教学和学习效果,需要不断转变教学理念,搭建丰富多元的课程网络学习交流平台,建立立体型的混合式教学实施步骤,探索实施以学生为中心的教学设计原则。     

以打造混合式金课为航标的互动教学设计

针对计算机基础课程,以学习金字塔与建构主义学习理论为指导,以建设混合式金课为目标,对课程教学内容、教学设计、教学方法等加以改进。尤其在课堂教学方面,针对不同教学内容设计多样的互动教学策略,以达到更好的学习效果。实践证明,以增强互动为核心的混合式教学改革符合以学生为中心的教学理念,可较好地完成教学目标,提高学生学习兴趣和自主学习能力。     

线上线下混合式教学模式研究与实践——以“微机原理与应用”课程为例

后疫情时代,线上线下混合式教学模式成为高校教学改革研究的重要方向。通过分析“微机原理与应用”课程的特点和教学中存在的问题,在此基础上重点阐述了线上线下混合式教学模式在课程中的具体运用,包括在线课程资源建设、线上线下教学过程设计、考核评价方式改革等。该教学模式从课前、课中和课后三个阶段将学习通线上学习与线下课堂教学有机融合,实现以“教”为中心向以“学”为中心转变,以期提升高校计算机基础课程的教学质量和学习效果。     

数字电子技术课程线上线下混合式教学模式探索

针对数字电子技术课程存在的问题,基于“以学生学为中心”的教育理念,整合教学内容,设计教学流程,改革考核方式,形成基于雨课堂智慧教学工具的线上线下混合式课程教学模式。实践表明,采用线上线下混合式教学模式有效激发了学生的学习兴趣,提高了自主学习能力,学习效果得到了改善。     

基于空中课堂的高中信息技术混合式教学模式设计与实践

空中课堂作为一种优质的线上课程视频资源,可以为混合式教学的开展提供支持。针对课前自主学习阶段、课中协作学习阶段和课后巩固学习阶段,设计空中课堂的混合式教学模式。以上海市青浦区Q校为例,开展高中信息技术学科基于空中课堂的混合式教学模式实践研究。研究表明,基于空中课堂的混合式教学模式能够显著提高学生的问题解决能力。在未来的混合式教学研究和实践中,亟须更加关注线上线下数据的采集,并充分挖掘数据背后的含义,以智慧教育理论为指导,开展差异化、个性化教学,实现因材施教。     

“以学生为中心”的实用英语混合式教学实践——以北京体育职业学院为例

教育信息化发展背景下,为应对后疫情时代学科教学需求,逐步开展混合式教学实践,进而形成“以学生为中心”的混合式教学模式：分级学习目标引领学生开展学习活动,线上线下资源保障学生学习内容,任务驱动促进学生主动学习,信息技术拓展学生学习时空,丰富学生学习体验,教学活动巩固学生学习效果。     

基于超星学习通的混合式教学模式实践探索

“互联网+教育”时代,线上和线下相结合的混合式教学模式将成为高职教育的一大趋势。基于超星学习通泛雅网络教学平台,以“建筑工程造价”课程为研究对象,构建课前线上自主学习,课中讨论交流、成果分享展示,课后线下拓展学习的三阶段混合式教学模式。研究结果表明,与传统课堂教学相比,学习通的混合式教学模式有利于课堂交互,提高教学效率,有利于培养学生自主学习、合作探究精神,为职业教育推进混合式教学模式的深度融合发展提供借鉴。     

线上线下混合式教学在“学前卫生学”中的探索与实践

文章主要从整合教学资源、重构教学目标、优化教学内容、构建线上线下混合式教学模式、改革实践教学、构建多元化多维度的考核评价体系等方面探讨“学前卫生学”教学改革,依托超星泛雅教学平台,构建线上线下混合式教学模式。研究表明,该教学模式能够充分调动学生的学习积极性,切实提升学生解决实际问题的能力,体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念,促进了学生的知识、能力和素质的同步发展,取得了较好的教学效果。     

智慧教学环境下混合式教学模式设计与实践

“互联网+”时代,混合式教学已经成为高校教学改革的必然趋势。以高职计算机行业英语课程为例,依托智慧教室和超星学习通,构建线上线下混合式教学模式,并对浙江省某高职院校信息工程学院大一学生开展了为期一学期的教学实践。进一步开展相关研究,发现基于智慧教室和超星学习通的混合式教学模式比传统教学模式更能提升学生的学习效果。而在实施混合式教学过程中,学校的统筹支持是保障,教师的态度、能力准备是关键,学生的互动参与是根本。     

线上线下混合式教学模式在“数据库系统”课程中的应用探索研究

线上线下混合式教学模式将基于互联网技术的线上教学模式和传统的线下课堂教学模式有机结合,巧妙互补,充分发挥两种模式的优点。在“数据库系统”课程中进行了混合式教学,设计了教学流程,引入了多元化的考核办法。结果显示,线上线下混合式教学模式以学生为中心,能极大地激发学生的学习热情,让学生积极主动地进行探究式学习,还能培养学生的团队合作意识、解决问题的能力和创新能力,提高了学生的学习质量,以及教师的教学效果。     

基于OBE理念的发动机原理课程重塑

信息技术快速发展促使高等教育进行改革,社会对高校的人才培养需求要求高校将重点从对学生进行知识传授转变为对学生学习能力等的培养。该研究探讨基于OBE和以学生为中心的教育理念,对发动机原理课程的教学目标、教学内容、教学设计、教学项目等进行重新梳理,并注重过程管理,培养学生的自主学习能力,以提升其课程学习效果。教师开展了线上线下混合式教学、翻转课堂和对分课堂,以交互式教学和项目驱动引领学生深度学习发动机原理。近年来的教学实践表明,新的教学模式和教学方法能提升教学效果,但有效地贯彻执行不可一蹴而就,需要师生观念及其践行的共同转变。     

多元教学法在药物化学混合式教学中的探索与应用

为进一步提高药物化学课程教学质量,根据课程不同章节性质采用以问题为基础、以团队为基础、以案例为基础和以兴趣为基础的教学法并借助腾讯会议和雨课堂软件平台开展药物化学的多元化线上线下混合式教学,以改进传统教学模式。教学实践后,通过问卷调查形式评估该教学模式的应用效果。结果显示,该教学模式能被学生高度认可和接受,且能有效地提高学生学习效率、激发学习兴趣、提高个人能力、团队协作能力和综合素质。实践证明该教学模式对于提高教学质量和学生学习效果具有积极的促进作用,值得推广。     

MOOC环境下大数据专业混合式教学模式研究

“互联网+教育”背景下，MOOC教育为全社会打破了传统教育的时空界限和学校围墙，为混合式教学模式的进一步开展提供了强有力的技术支撑。以大数据专业人才培养为例，分析大数据专业教学中存在的问题及学生学习过程因素，在解析混合式教学研究现状及其内涵的基础上，提出了一种MOOC环境下大数据专业混合式教学模式，并以“Web系统开发与设计”课程为例进行了教学实践研究。结果表明，该混合式教学模式有利于学生产生良好的学习行为，提高学习粘性，促进学习效果，并为同类高等院校的大数据专业课程体系改革提供借鉴。     

中职数学教学中线上线下混合式教学模式的创新应用

当前,传统教学模式已难以满足学生和社会的需求,创新教学方法成为教育改革的必由之路。线上线下混合式教学模式的出现,为解决这一难题提供了可能性。这种模式将传统面对面教学与现代网络教学有机结合,通过灵活多样的教学方式,提升学生的学习兴趣和学习效果。中职数学作为培养学生逻辑思维和解决实际问题能力的基础课程,更需要通过教学模式的创新来提高其教学效果。混合式教学模式应用于中职数学教学中,具有激发学生学习兴趣、提升课堂教学效率、增强学生自主学习意识等价值。教师应依托整合性、实效性、以生为本的应用原则,在课前、课中、课后有效应用混合式教学,以助力中职数学教学的创新优化。     

线上线下混合式教学应用效果研究——以本科数字电子技术课程为例

混合式教学模式采用"线上+线下"相结合的方式,合理划分课程内容,利用现有网络平台丰富的课程资源,以及智能移动终端的普及带给学习的便利性,提高教学效率和学习效果。将该教学模式应用于通信工程专业必修课程数字电子技术中,通过对比传统教学模式2016级与混合式教学模式2017级学生学习成绩,表明混合式教学模式在培养学生对所学知识的综合应用能力方面更有效果。     

应用型高校大学英语混合式教学模式构建研究

在应用型院校大学英语教学过程中,面向深度学习的混合式教学模式能提高实际教学效果,促进人的全面发展。混合式教学是实现深度学习的一条科学有效、切实可行的途径。通过混合式教学,学生的分析、评价与创造能力得到较为明显的提升,学习兴趣和主动性也随之增强,学生的自学能力、团队合作意识和动手能力得到进一步发展。该教学模式的构建包括三个阶段(课前自学、课中促成和课后巩固)和五个环节(课前知识介入、课中知识内化和应用、课后评价与反思),简称基于“BAAAR”流程的“三段五环”模式混合式教学法。     

工业背景下大学物理课程教学模式改革探索

面对工业4.0带来的机遇与挑战,传统的大学物理教学无法满足新时代高质量人才的需求。文章坚持“以学生为中心”的OBE理念,探索基于多平台线上线下混合式教学模式,该模式以培养学生的科学思维、科学方法、实践、创新等综合能力为教学目标,在强基础、重应用的前提下,教学内容和方法体现前沿性、时代性。课堂教学采用“5E”教学模式。从综合性教学评价结果看,该教学模式能全面考查学生的学习能力,学习过程与结果有良好的相关性。