基于实验探究的“再探浓硫酸的性质”教学设计

<正>发展学生的化学学科核心素养,要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践,主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。在化学教学设计与实施中,教师应科学制订具体可行、基于化学学科核心素养发展的教学目标,挖掘教学内容在化学学科核心素养发展方面的独特价值,设计并开展多种形式的实验探究活动,有目的、有计划地引导学生运用化学科学思维方式和方法学习化学知识,引导学生在化学知识结构化的自主建构中理解化学核心概念,     

三元探究式教学：概念深度理解的有效路径——以“电解质和电离概念”为例

化学概念的形成需要经历由感性认识到理性认识的过程,具有一定的抽象性,直接讲解不能让学生形成深度理解。教师可深刻思考教材中对概念的呈现方式,创造性地使用教材,引导学生去“看”现象,使其自主探究出本质。具体教学中,教师可采用“实验探究→原理探究→本质探究”的方式,在确定教学目标的基础上,设计核心问题的诊断性评价标准,引导并评价学生活动,使其充满兴趣地探究概念,发展化学学科核心素养。     

核心素养视域下初中生物学与化学跨学科实践

必要、基础的化学知识是学生深入学习和理解生物学知识、形成和发展生物学学科核心素养的重要保障。针对在初中生物学教学中渗透化学知识,提出4种教学策略:结合生物学概念渗透化学知识,培养学生生命观念;结合生物学实验渗透化学知识,培养学生探究能力;结合情境问题渗透化学知识,培养学生科学思维;结合实践活动渗透化学知识,培养学生社会责任,探索借助化学知识发展学生生物学学科核心素养的有效方法。     

弗虑胡获 弗为胡成:“离子反应发生条件”的难点突破

基于生成难电离物质这一"离子反应的实质及发生条件"的学习难点,通过数字化实验手段,引导学生在实验探究基础上建构概念,在问题解决的过程中发展学生化学学科核心素养水平。     

立足学生实验探究 发展化学核心素养

化学学科核心素养是学生具有化学学科特质的关键能力和品格,实验是最基本的科学探究活动,是发展学生化学核心素养的最佳途径和方法。本文从实验创新、问题引导、逆向思维、深入细节等方面研究了学生实验探究的特点,培养了学生的创新精神,提高了化学核心素养。     

基于核心素养发展的高中化学概念原理教学策略

文章基于化学核心素养的培养要求和高中化学概念原理的教学内容,分析提出了采用情景问题、实验探究、宏微结合、观念建构四个教学策略,发展学生学科核心素养。     

基于学科大概念统整下的项目式教学——以制作“多彩营养美食”为例

《义务教育化学课程标(2022年)》注重大概念统领的多维课程内容结构。尝试基于“化学与社会·跨学科实践”主题,设计“化学与可持续发展”大概念统整下的项目式教学,融合厨房中物质的分类;奶茶中淀粉、葡萄糖的检验与含糖量测定;提取水果/蔬菜中Vc并测定其含量;蛋白质的检验、从大豆中提取油脂等探究活动,发展学生控制变量和对比实验的实验设计方法、数据处理能力,形成“进行物质分离、检验和制备等不同类型化学实验探究活动的一般思路和基本方法”。从营养均衡的视角,开展自制多彩营养美食实践活动,使学生由经历的活动而建构的知识结构留下生命的痕迹,形成重要态度价值观以及需要经历的实验和探究实践活动,发展化学学科核心素养。     

拓展化学实验 培养学科素养

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确提出高中化学教育以发展学生的"化学学科核心素养"为主旨。在化学实验教学中开展"素养为本"的教学,通过实验过程趣味化、实验内容生活化、化工生产模拟化、抽象原理直观化、认知冲突探究化、定性实验定量化,创新拓展化学实验,优化高中化学教学,能激发学生的化学兴趣,满足学生多元发展的需求,使学生在实验活动中获取科学探究的方法、提升学科核心素养、形成终身学习能力。     

基于核心素养的实验教学——以“探究二氧化碳与氢氧化钠溶液反应”为例

化学实验是化学教学的灵魂,化学实验对化学学科核心素养的发展起着重要的作用。引导学生通过实验探究二氧化碳与氢氧化钠溶液是否发生反应,帮助学生建立证明无明显现象反应发生的思维模型。以问题驱动学生的学习活动,在问题解决中培养学生化学学科核心素养,发挥实验的教学功能。     

创新化学实验 培养核心素养

实验是化学学科最为突出的特点,是化学核心素养培养的重要途径。针对高中化学教材中一些化学实验存在的不足,提出了“创新实验情境,探究现象与本质间联系,训练科学方法;优化实验装置,发挥实验教学功能,促进素养养成;改进实验条件,展现探究过程,形成变化观念;改变反应原理,强化物质结构与性质间联系,培养宏微结合思想”等实验改进与创新策略,发挥化学实验应有的育人价值,使化学核心素养在实验教学中真正落地。     

大概念统领下单元复习课的教学设计与思考——以“碳和碳的氧化物”复习为例

以“碳和碳的氧化物”为例,基于学科大概念剖析单元教学内容,制定教学目标,设计教学过程,从而发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。通过多样的活动、自主实验探究等多种方式对含碳物质的分类、含碳物质的性质及含碳物质间转化等化学观念进行了深入的强化,结合生产生活、社会发展、科技进步等方面的典型事例,从高层次的认识物质的变化及意义,形成学科思维,最终促进化学核心素养的提升。     

高中化学课堂教学中培养学生的核心素养探究

在高中化学教育中,学生主要是学习理论知识,也培养学生的实践动手能力,以此来培养学生的核心素养。核心素养融入学生的知识和技能,学习过程和方法,也融入他们的态度、情感和价值观中。核心素养包括了学生的学习能力和素养,化学课堂上的核心素养也包括了学生终身发展和适应未来社会发展需要的化学概念、原理、概念和方法。化学学科素养是高中生核心素养的重要组成部分,反映了化学课程中学生核心素养的发展。本文则从高中化学课堂的核心素养的概念,具体培养策略及方法进行了探究。     

核心素养导向下的元素化合物学习视角——以“Fe(OH)3的制备和性质探究”为例

以Fe(OH)₃为核心物质,通过其制备和性质探究实验活动,设计了铁及其化合物转化关系主题教学实践课。结合价类二维图帮助学生建立铁及其化合物知识结构网,在高一阶段形成认识化学物质和化学反应的角度与思路,进而发展学生的化学学科核心素养。     

加强化学学科理解 深化核心素养培养——对2022年北京等级考化学第16题的评析与思考

结合2022年北京等级考化学第16题的分析与思考,探讨了加强化学学科理解、发挥概念原理的模型认知功能在化学真实问题解决中的作用。形成物质的变化是有条件的学科观念,以及培育动态、定量的变化观念对学生化学学科核心素养发展的价值。     

化学学科核心素养的培养策略

《中国学生发展核心素养》的发布对学科教学培养学生素养提出挑战。迎刃教育时代难题,学生化学学科核心素养的培养应剖析化学学科本质,立足于课堂教学,可采用聚焦核心知识、建构思想观念、注重宏微结合、引导实验探究、启发科学思维等策略。     

“价-类”二维模型下的“氨和铵盐”教学设计与反思

《普通高中化学课程标准(2017年版)》对于化学学科以实验为基础的本质特征,进行了深入解读。本节课是培养学生化学学科核心素养的一次积极尝试。一、理论依据北师大王磊教授提出学习“常见无机物及其应用”这一主题时,可运用“物质分类”和“氧化还原反应”的核心概念,建构了“价-类”二维模型,引导学生逐步构建并发展科学合理的思维模型,外显了核心概念对于无机物性质和应用的认识和思维功能,有利于促进学生化学学科核心素养的发展。     

高中化学实验课多元化教学策略研究

高中化学教学应重视实验课教学,这是新课标培养学生化学学科核心素养的必然要求。学生可以通过自主实验探究,构建化学实验情景,对所学化学知识进行推理和论证,形成核心概念,进而形成自己的知识体系。积极推进化学实验课多元化教学,可以有效培养学生观察、分析和解决问题的能力,也可以培养学生的自主探究和创新能力,进而内化形成良好的化学学科核心素养。     

利用学生分组实验教学 发展学生化学学科核心素养

化学学科核心素养是学生具有化学学科特质的关键能力和品格,实验是最基本的科学探究活动,是发展学生化学核心素养的最佳途径和方法。而如今的高中化学实验课是一种以学生学习为主体的探究型实验。充分利用学生分组实验能很好地提升学生的观察能力、动手能力、实验探究能力、创新能力,对培养化学学科核心素养有重要意义。     

人教版高中化学必修教材“探究”栏目分析与教学建议

为落实新课标理念,人教版高中化学必修新教材共设置了八个“探究”栏目,主要是一些体现探究过程和思路的实验活动,旨在帮助学生掌握科学探究的一般过程和思路,并学会应用迁移到今后的科学探究和学科实践中,促进学生科学探究能力的发展,培养学生的化学学科核心素养。从一线教师的视角,分析了“探究”栏目的内容和教学功能价值,并提出有针对性的教学建议,以期帮助广大高中化学教师在教学中更好地使用该栏目。     

学科核心素养在高中化学实验教学中的渗透

2022年版的普通高中化学课程标准指出，化学教学应指向发展学生的核心素养，培养学生形成适应社会的关键能力与必备品质，引导学生在学习活动参与中，深入地理解化学理论知识，发展学习的证据推理能力，树立科学探究与创新意识，并树立正确的社会责任感.实验作为高中化学教学中的主要组成部分，需要承担起培养学生形成化学核心素养的职责，优化实验教学指导方法，助力高中生的全面发展.基于此，文章以高中化学实验教学为例，对学科核心素养渗透的原则以及有效策略展开了分析.