以家长沙龙拓展早教指导的形式

早教指导是将婴幼儿和家长共同作为指导服务的对象,以婴幼儿为教育的出发点,落脚点侧重于向家长开展指导服务。但实践中,传统的集体活动形式却面临挑战：每周1～2次、每次1小时左右的亲子活动如何凸显对家长的指导：     

浅谈早教分散活动中的示范与沟通

早教中心除了集体活动,还有很多分散的亲子活动,包括区域活动、运动游戏、生活活动等。在不同的分散活动中,早教教师都要面向家长和婴幼儿,因此针对不同的家长和婴幼儿提供个性化的教养指导,促进家长教养能力的提高,才更具有积极意义。实践中,我发现在指导家长时应该格外注意及时示范、重点沟通,帮助家长更有效地支持婴幼儿的成长。     

如何提高早期教育的专业性与针对性

早教咨询一般分为集体指导和个别指导两种形式。亲子活动是常用的集体指导形式，家长可以从中了解到同一年龄段婴幼儿发展的平均水平，接受教师面向所有人的指导。但由于0-3岁婴幼儿的个体差异大，家长更容易对孩子出现的个别情况感到困惑和焦虑，希望通过与教师的个别交流获取更多的支持和帮助。[第一段]     

大型户外亲子活动与提高婴幼儿家长教养水平

文章以＂民间游戏乐＂活动为例,介绍了大型户外亲子活动的组织方式,阐述了大型户外亲子活动在普及先进的育子理念、激发亲子的互动兴趣、丰富家长的育子情趣、搭建家长的交流平台、改善家长的教育行为等方面的实效,从而验证了大型户外亲子活动是提高0～3岁婴幼儿家长教养水平的有效途径。     

设计0—3岁早教亲子活动的有效策略

随着社会对早期教育的日益重视,如何设计好0—3岁年龄段的早教亲子活动,成为很多一线教师迫切关注的问题。本文就此问题分享几条设计策略。1.教学理念上,以面向家长的早期教育指导为主因为婴幼儿大部分时间都在家庭中度过,能参加早教机构教育活动的时间有限,因此单纯针对婴幼儿的教育效果是非常有限的。所以,早期教育活动在教学理念的设计上,应该是定位于面向家长的早期教育指导为主。即以一次教     

幼儿园开展0-3岁早期教育服务指导的现状调查与分析——以陕西省为例

采用问卷法,面向全省范围内的幼儿园及0-3岁婴幼儿家长进行问卷调研,了解已开展过0-3岁早期教育服务指导的幼儿园基本现状,以及幼儿园对于开展0-3岁早期教育服务指导的总体意愿;了解家长在0-3岁早期教育方面的需求及现状。调查分析发现,幼儿园超半数有开展0-3岁早期教育服务指导工作的意愿;幼儿园受家长认可、最突出的优势是"办园规范,值得信赖";服务指导最主要形式为亲子活动和托班;政策、师资、资金是所需的主要支持。据此建议应及早出台相关具体政策规范幼儿园开展0-3岁早期教育指导服务,幼儿园也应从师资、形式、内容、场地、时间等方面提升专业性、兼顾灵活性以满足家长需求,幼儿园开展0-3岁早期教育指导服务应在先总结典型经验的基础上逐步推广。     

引领家长有效参与早教指导活动

正当对家长进行育儿指导时,许多教师主要借助亲子活动对家长进行育儿观念、育儿知识以及育儿方式的传递,这类活动我们称为"早教指导活动"。早教教师要解读孩子、解读家长、解读亲子关系,指导家长把握孩子发展规律,这是有效开展早教指导活动的关键。目前我省早教教师在观察、指导0~3岁婴幼儿方面经验不足,在实时与家长互动并给予帮助等方面存在困难,因此教师要不断调整自己在早教指导活动中的策略。     

提高个别咨询的专业性与针对性

早教咨询一般分为集体指导和个别指导两种形式。亲子活动是常用的集体指导形式。家长可以从中了解到同一年龄段婴幼儿发展的平均水平，接受教师面向所有人的指导。但由于0～3岁婴幼儿的个体差异更大。家长更容易对孩子出现的个别情况感到困惑和焦虑，希望通过与教师的个别交流获取更多的支持和帮助。同时，一些初为父母的年轻家长学历层次比较高，掌握了不少早期教育的新观念和新方法。对教师的专业期望更高。所有这些都要求教师有较高的接待咨询能力。     

0-3岁亲子活动刍议

早期教育近年来发展迅速,亲子活动是早期教育的重要形式,是帮助家长提高育儿水平的重要方式.早教工作者需要正确认识理解亲子活动.文章以明确亲子活动的对象为切入点,在此基础上探讨如何撰写亲子活动的目标与活动环节,亲子活动中家长和教师角色如何定位,以及亲子教养机构可以采用的家庭指导方式.     

有效开展幼儿园亲子活动策略浅谈

幼儿园亲子活动是一个新型的家园教育途径,主要以教师为指导者,综合运用各种教育资源与家长共同组织亲子活动,形成最大的教育合力,多角度、全方位地促进幼儿各种能力的发展。为此幼儿园要为有效开展亲子活动提供科学合理的场地和硬件设施,转变家长观念,激发家长对亲子活动的合作态度和参与热情,同时教师要设计好亲子活动的方案和环节,指导活动过程,达到亲子活动的效果和价值的有效延续。     

幼儿园亲子活动中教师的有效指导

在幼儿园亲子活动中，教师对家长和幼儿的有效指导能够促进幼儿的全面发展，提高家长的教育水平，提升教师的教学能力。笔者采用问卷、访谈、观察的方法，对上海市幼儿园亲子活动中教师的有效指导进行了调查，涉及幼儿园亲子活动中教师的指导意识、指导态度、指导内容、指导方式等内容，通过对教师指导现状的研究，发现教师指导存在的问题，进而提...     

不同亲子活动情境下的互动策略研究

亲子活动的目的是教会家长如何实施科学的亲子教育,增进亲子间的感情,从而达到促进婴幼儿全面发展的目的。亲子活动中涉及到多方参与主体的互动,包括：师幼互动、师师互动、亲子互动以及幼幼互动等。亲子活动的发生情境有很多种,不同亲子活动情境中参与主体的互动也各有不同。探讨不同情境下亲子教育活动中的多方互动策略,有助于我们更好地达到亲子活动的最终目的——促进幼儿全面和谐健康地发展。     

幼儿园亲子活动中教师角色定位及指导策略——以福建省泉州市为例

教师作为幼儿园亲子活动的重要参与者,对幼儿园亲子活动的有效开展起着至关重要的作用。通过对幼儿园亲子活动中教师的角色定位和指导策略的现状调查,一方面建议幼儿园教师应科学定位自身所担当的角色;树立正确的指导态度;提升自身的指导能力;持续改进亲子活动中的指导策略;发展与家长之间的伙伴关系;另一方面,建议幼儿园应转变观念推动亲子活动的开展;组织教师开展针对亲子活动的园本研修和观摩交流;为教师提供相关的培训课程。     

亲子园教育活动形式探新

与正规的幼儿园教育相比，亲子园教育的最大区别及难点在于教育对象不仅包括婴幼儿，还包括家长；而作为亲子园教育实施主体的教师，不仅应具备观察、指导婴幼儿的能力，而且应具备观察和指导家长、提升亲子互动质量的能力。我园是一所寄宿园，根据我园的实际情况，我们设计了周未亲子园的运行方式。周未亲子活动每周一次，每次活动时间在两个半小时左右，每八次为一期。每期的亲子园教育活动在结构上包括五个基本环节：自然观察与评价、集体亲子互动游戏、营养加餐、大型玩具自由活动、个性化家庭亲子活动方案。五个环节在时间上前后相继，在机制上相互渗透。在具体落实这五个环节时，我们着重在提升亲子互动质量方面进行一些探索。     

浅议亲子活动中老师与家长沟通的策略

一、“亲子活动”及其形式概述 “亲子活动”是“亲子教育”的重要组成部分，是一种以亲缘关系为基础，为了建立良好的亲子互动关系，实施亲情影响的有目的、有计划的教育活动。亲子活动的最大特点即它将游戏活动作为主要教育手段，遵循婴幼儿的身心发展特点设计游戏，使父母获得恰当的、先进的教育行为和教育观念，提高了家长的科学育儿水平，形成教师、家长与孩子进行互动游戏的教学模式。     

亲子课程中点名游戏的开展

点名游戏．是指亲子教师通过一定的方式．让婴幼儿在亲子课堂上面对其他的孩子和家长作自我介绍．以促进婴幼儿的认知、语言、社会性等方面发展的游戏。点名游戏是0-3岁婴幼儿亲子活动中的一种常用形式。     

亲子园教育活动形式探新

与正规的幼儿园教育相比,亲子园教育的最大区别及难点在于教育对象不仅包括婴幼儿,还包括家长;而作为亲子园教育实施主体的教师,不仅应具备观察、指导婴幼儿的能力,而且应具备观察和指导家长、提升亲子互动质量的能力。我园是一所寄宿园,根据我园的实际情况,我们设计了周末亲子园的运行方式。周末亲子活动每周一次,每次活动时间在两个半小时左右,每八次为一期。每期的亲子园教育活动在结构上包括五个基本环节:自然观察与评价、集体亲子互动游戏、营养加餐、大型玩具自由活动、个性化家庭亲子活动方案。五个环节在时间上前后相继,在机制上相互渗透。在具体落实这五个环节时,我们着重在提升亲子互动质量方面进行了一些探索。     

亲子活动视角下家园合作的现状研究——以桂西北地区为例

亲子活动作为家园合作的一种重要形式，对于增进亲子感情，增进教师与家长之间的沟通和了解有着很重要的作用。因此本研究以桂西北地区为例，选取亲子活动作为研究对象，综合运用问卷调查法和访谈法，从亲子活动的筹备到组织实施到评价等三方面对幼儿园亲子活动的现状进行了研究，针对研究发现的问题提出建议：基于家长情况的不同分类进行指导，加...     

演绎三重角色,点亮早教课堂——谈早教活动中教师的角色定位

0-3岁婴幼儿发展有着典型的年龄特征。教师既要面对家长,又要面对婴幼儿,因此,教师确立合适的角色身份,对早教课堂的顺利、成功开展具有十分重要的意义。本文从主持者、示范者、合作者的角度,阐述了亲子早教课堂中教师角色身份的定位,使亲子活动有条不紊、规范合理,使教师与家长之间更多沟通,更多了解,有利于促进0-3岁婴幼儿的健康成长。     

特殊儿童家长成长课程资源的开发与利用

以课程为媒介促进家长成长是对特殊儿童家庭进行社会支持的一种有效尝试,具有客观现实性与较大实用性。家长成长课程建设是按照家长发展需要而不断开发应用的过程,主要包括情感与心理支持、亲子活动指导、教育训练指导以及信息与技术服务四个方面;家长成长课程的实施形式应该灵活多样,不拘泥于传统讲授,同时也需要切实建立起相应的保障机制,以促进课程建设与实施的良性运作。