小学数学分层作业的几点尝试

为了使全体学生都得到发展,也为了分层作业的顺利实施,教学时可以根据学生的具体情况将全班学生分成A、B、C三个层次。A层为智力和非智力因素相对较低,接受能力差,缺乏探究精神和求知欲望,作业困难的学生;B层是智力因素较高,但缺乏上进心,学习不刻苦,学习成绩不稳定的学生,这种学生学习潜力最大;C层的学生有较高的智力因素,反应敏捷,接受能力强,做题速度快,具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。上述分层只是暂时的相对分层,教师要根据学生的实际情况,结合不同的学习内容,随时进行调整。学生分层之后,可以根据具体的教学内容进行作业…     

初中数学分层协作教学的实践与思考

分层协作教学是指在课堂教学中，根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的含体差异，把学生分为A、B、C三个层次，即A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层代表学习成绩、学习兴趣不稳定；C层代表学习成绩好、     

英语作业分层设计的策略

<正>1.做好学生能力分层。教师在学生已有知识与能力差异的基础上,根据学生的智力因素、非智力因素,综合课堂教学观察后,将学生分为A、B、C三个水平层。C(基础层):针对有一定学习困难,学习习惯和基础较差,作业质量不高的学生。对于他们要以把握基础知识和提高学生学习爱好为目的,适当补充一些内容。B(综合层):有一定学习能力,能够独立且流利地朗读课文、默写词句、较顺利完成作业的学生。对于他们则要在     

基于学情 有效使用分层作业

作业既能及时巩固与完善课堂教学内容,促进学生知识迁移能力的提升,也能反馈教学效果,检验学生对基础知识、基本技能的掌握程度。长宁区初中英语分层作业的目标定位为：学生层面,提高课堂学习效率,实现减负增效;教师层面,提升教师专业素养,促进专业发展;学校层面,提供校际联动平台,优化整合资源。为了适应我校校情,激发学生的学习兴趣,我校对区分层作业选择性使用并及时将其完善与调整。以下就我校八年级备课组对我区初中英语分层作业（A层、B层、C层）的使用情况进行简单介绍。     

分层作业,精彩纷呈——浅谈分层作业布置问题

教师在设计、布置作业时,根据不同层次学生的各种情况,设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业.在教学中,笔者针对学生的实际,把学生分成三个组.其中:成绩最好的命名为"宏志组"(即A组),成绩中等的命名为"提高组"(即B组),成绩较差的命名为"奋进组"(即C组).其中,A层和C层学生人数较少,B层为大多数,经过一段时间后可根据学生的现有情况随时调整.我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生思想中的消极心理.     

“快乐作业”的尝试

在实施素质教育的今天,为了使学生真正减负,我在音乐教学中,对学生的作业尝试"快乐作业法",利用启发式、趣味性的作业,激发学生的学习兴趣,达到了课堂精练的目的。1、"套餐"作业为了使不同层次,不同水平的学生都能体会到成功的乐趣,我把平时的作业分成"A""B""C"套餐三大类。如:在歌曲教学中,对学有余力的学生,采用A套餐作业,     

分层作业,精彩纷呈

实践过程中笔者根据学生间的差异性把班里的学生分成三层,学习程度较好的是A层,学习困难的学生为B层。根据"使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力"这一英语课程总目标,布置的小学生英语作业     

英语课堂作业的设计与实践

一、课堂作业的设计思路与实践 1．作业分模块 我建立课堂作业体系是为了给学生自主发展的空间和提供创新的实践机会,但这并不意味着要完全抛弃基础性作业。我在尝试设计作业体系时,把作业分成三个模块：模块A为基础作业模块,模块B为能力提高作业模块,模块C为创造型拓展作业模块。模块A是每个学生必做的,     

高中英语分层教学在课堂教学中的实践研究

分层教学是一项实践性较强的活动,在实践研究中,通过班级隐性分层,将学生分为A层(优秀生)、B层(中等生)、C层(学困生),通过教学目标、课堂教学、作业设计分层等方法,让学生在原有基础上得到相应的个性化提高。     

分层施教 合作学习

分组教学是小班化教育的主要组织形式之一 ,也是与以往大班教学最明显的区别。在教学中 ,我根据学生知识能力和兴趣爱好的差异 ,把学生按四人小组采用“围坐式”,划分为 A、B、C三个不同基础的层次 :A层学生基础扎实 ,学习兴趣浓厚 ,爱好广泛 ,学习成绩稳定。我把他们放在座位的一号位置 ,由其担任四人小组组长 ;B层学生智力因素好 ,有一定潜力 ,但学习缺乏刻苦精神 ,学习兴趣有偏差 ,成绩忽上忽下。我把他们放在座位的二号和三号位置 ;C层学生智力或非智力因素相对差些 ,学习上感到吃力 ,成绩不理想。这类学生我把他们放在座位的四号位…     

关于初中英语作业设计的几点做法

随着上海二期课改的不断深入和上海市中小学生学业质量绿色指标的实施,如何通过优化作业设计,减轻学生过重的学习负担,激发学生的学习兴趣,培养学生独立分析问题和解决问题的能力,是每个教师应该认真考虑的问题。作为一名英语教师,我结合多年教学实践,来谈谈自己在初中英语作业设计方面的几点做法。一、英语作业设计要有层次性和选择性在英语教学工作中,我根据学生英语成绩和能力,把学生分为A、B、C三个层次。A层是班里学习成     

以主动性学习为着眼点的小学语文作业设计

正小学语文作业的设计应以提高学生学习的主动性为着眼点,注重培养学生的学习习惯、学习能力、实践能力和探究能力。具体应做到如下几点:1.作业设计以学生为主体。传统的作业形式,学生被动地去完成,繁重的作业使学生缺乏主动性,且完成作业的效率极其低下,学生们不知道为什么要完成作业,做作业过程中不思考、不探讨,为了完成任务而写作业。作业应以学生为主体,关注学生个性、情感、兴趣及人格。作业的形式应尊重学生的个性发展。     

英语作业布置中值得关注的问题

<正>1.关注学生差异由于学生之间存在着语言潜能、学习风格、学习策略、思维方式等差异,所以在作业布置时,教师要"突出学生主体,尊重个体差异",对不同学生提出不同要求,设计出有层次、有梯度的作业,从而确保学生的作业兴趣和作业效果。比如,在学完5 B Unit9"The English club"后,可以布置A、B、C三个层次的作业:作业A———选择俱乐部中的一个人物,写一段话介绍这个人物;作业B———写一段话进行自     

新课程背景下的初中英语作业设计

一、新课程下英语作业的特点1.层次性.学生是有差异的,教师要坚持差异理论,重视学生的个性发展,找准学生学习的最近发展区,设计不同层次的作业.我们可以把学生分成A、B、C三个等级,科学明确地制订分层目标,设计难、中、易层次的作业.课后分层布置家庭作业,鼓励C级学生有余力做一些B级作业,B级学生有余力做些A级作业.这样,学生在完成作业后都能体验到成就感.长期坚持,学生就不再把作业当成苦差使来完成,渐渐提高学习的自觉性.     

农村中学初一数学分层作业评价的应用研究

在促进全体学生共同发展为目的的教育理念引导下,本研究以数学课外作业为切入点,将作业按照记忆、理解、运用、综合、探究、创新六个难度逐步上升进行梯度设计,同时将学生按照数学能力水平由低到高分为A、B、C三层,对不同的学生布置难度各一的作业内容。针对80名某农村中学初一学生进行的实验研究和问卷调查结果显示,分层作业能够较为有效地提高学生的数学成绩和学习数学的兴趣和信心。     

中职英语班内隐性分层教学探索

根据学生的个性、英语水平和学习能力,改变一刀切的英语教学模式,把学生分为三个层次:A层一英语程度较高,B层一英语程度中等,C层—英语程度较低,教师分层施教,通过全班上课、分组教学和个别辅导等形式,从教学目标、教学内容、预习、课堂教学、课堂提问、练习、作业、考试、课外活动等各个方面施行班内隐性分层教学,使每个学生在最适合自己的英语学习环境中获得最佳的发展.     

谈数学作业的批改方式的改革

目前 ,小学数学作业批改方式是把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来 ,形成了学生做作业 ,老师批作业 ,学生完全依赖教师对自己的作业作出质量评价 ,这样做不符合教育规律 ,属不正常状况。结果是 ,学生既缺乏对自己作业质量给予自我评价的责任心 ,也缺乏对自己作业质量作出自我评价的能力。随着教学改革的不断深入 ,作业批改环节中暴露的矛盾也日益突出 ,值得认真进行研讨。一、传统作业批改方式的弊端1 传统的作业批改方式 ,不能体现教师为主导 ,学生为主体的教学思想。教育家叶圣陶很早提出“教是为了不教”的主张。那么 ,…     

巧解师生矛盾三例

哪壶不开提哪壶学生A、B向来与外语老师不和。我了解到A、B二位确实存在许多问题,他们很少交外语作业,在课堂上不仅不听讲,而且曾多次顶撞外语老师,还取了个难听的丑化外语老师的绰号。外语老师看到A、B二位习惯差,常在课堂上调皮捣蛋,于是对他们批评、指责较多,最后,无计     

分层设计数学作业，提高教学效率

《数学课程标准》中指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这一理念说明在数学学习中由于每个人的情况不同,学生都会出现差异性。既然学生客观存在差异性,我尝试在学生中实行差异性作业,让不同层次的学生都得到应有的发展,感受各自作业带来的愉悦。故针对学生各种数学能力存在差异的现实,我重视找准每类学生的最近发展区,将学生分为三个层次：其中A层为最基础层,B层为中等层,C层为优秀层。     

分层设计数学作业,提高教学效率

《数学课程标准》中指出:"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。"这一理念说明在数学学习中由于每个人的情况不同,学生都会出现差异性。既然学生客观存在差异性,我尝试在学生中实行差异性作业,让不同层次的学生都得到应有的发展,感受各自作业带来的愉悦。故针对学生各种数学能力存在差异的现实,我重视找准每类学生的最近发展区,将学生分为三个层次:其中A层为最基础层,B层为中等层,C层为优秀层。