共查询到20条相似文献，搜索用时 0 毫秒
2.
3.
《天鹅的故事》全文都是叙述,很少直接抒情。然而这种叙述是一种不抒情的抒情,而且比抒情更深沉,它向我们展现了那一年、那一天、那一幕,那撼人心魄的一幕中还包含着“智性”思考。 相似文献
4.
《天鹅的故事》是苏教版小学语文课本第九册中的一篇课文。笔者先后两次执教了这课。两次的教学设计不大相同,收到了大不一样的效果。以下分别是两次教学课文第五自然段的片段。 相似文献
5.
天鹅处女型故事在中国这一男权社会里广泛流传,其必然负载浓厚的男权文化。本文主要从三个方面进行了探讨:一、从创作心理看,这些故事是传统中国社会男性的家庭生活理想与性的需求的一种表达。二、从社会变迁包含的文化层面看,这类故事体现了从母权制转向父权制时期女子的抗拒心态与女性主体地位的逐步丧失。三、从话语体系上看,这类故事体现了男权话语下女性的被物化与失语。本文试图从这些角度破解大量的天鹅处女型故事在中国得以产生、流传的社会心理与文化之谜。 相似文献
7.
【教学目标】1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲,体会天鹅勇于奉献、团结拼搏的精神,领悟人与动物（自然）和谐相处的道理。 相似文献
8.
教例苏教版国标本第八册《天鹅的故事》……。师：这就是老天鹅呀，它没有豪言壮语，却用行动谱写了一篇最为壮丽的诗歌。我们聆听，我们感悟，我们的心灵也犹如这冰面，经受了一次又一次的震颤。（出示分行排列的诗句） 相似文献
10.
一个小伙伴的离去让我产生了写作的愿望。
它是一只瘸腿的鹅。有一年我奶奶养了一群鹅崽儿,个个红嘴白毛。我喜欢它们,就天天赶着它们去找吃的。它们最喜欢吃一种叫鹅食的草,我总是想方设法帮它们找到。这些小鹅一天天地长大了,其中一只小鹅出落得最漂亮．也最通达人情。可是不幸偏偏降临在这只小鹅身上．它的一条腿被一辆自行车碾断了,它成了一只瘸腿鹅……它成了一瘸一拐走在后面的瘸腿鹅。 相似文献
11.
正《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调要突出学生的主体性,尊重学生个体的见解和创新,要求教师在语文教学中以学生为本,重视学生对教材内容的理解、体验和感悟,鼓励学生可就教材文本中的问题发表自己的见解。以下,笔者以苏教版语文第八册《天鹅的故事》一文的教学为例,分析如何引导学生在学习教材的过程中进行个性化的文本解读,使学生张扬个性、完善人格,激发学习兴趣。一、明确教学结构,为个性化解读作铺垫《天鹅的故事》这篇课文所在的教材 相似文献
12.
回顾自己的创业经历,作为一个新时代的青年,只有不断创新、勇攀高峰,才能实现自己的人生价值,为祖国、为人民作出更大的贡献。前不久,一位媒体记者采访时曾向我提了一个极简单的问题：[第一段] 相似文献
13.
一场关于人与自然关系的深刻对话——从禁忌母题角度解读天鹅处女型故事 总被引：3，自引：0，他引：3
万建中 《北京师范大学学报(社会科学版)》2000,(6)
天鹅处女型故事隐含两个禁忌母题 ,它们共同建构了此型故事第二代异文的基本框架 ,对故事的形态结构起着举足轻重的作用。禁忌母题演示出来的设禁——违禁——惩罚的情节序列 ,其实为人与自然的矛盾、对立关系的民间隐喻 :人和异类为了“故事”的缘故可以暂时组合成一个家庭 ,但即便在故事里 ,其间的裂缝也不可能任意弥合 相似文献
14.
《天鹅的故事》这篇课文,作者用饱蘸深情的笔触描述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的感召下,用自己的身体破冰的故事,表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。读过以后,给读者留下的是感动、震撼,以及对自然界一切生命的敬畏和对生命意义的思索。课文第五自然段是一个惊心动魄的特写镜头——老天鹅破冰,精炼的三句话条理清晰,层层递进。 相似文献
15.
在福建省第七届小学阅读教学观摩活动中，福安市实验小学的陈智文老师执教苏教版四年级下册《天鹅的故事》一课，注重引导学生进行语文实践，取得较好的课堂实效，得到很高评价，被评为一等奖中“最受欢迎的课”。在此，撷取几个片段，与老师们共赏。 相似文献
16.
17.
张世函 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(1):68-69
这几天,唐老鸭看了电视上的丑小鸭变成了白天鹅,心里可苦了!苦什么呢？因为唐小鸭不能变成白天鹅,当他看到唐小鸭在一旁玩耍, 相似文献
18.
所有的课堂都有自己的特色,音乐课堂悠扬婉转,美术课堂声色俱全……而语文课堂总是在一篇篇优美的文字中流淌,总是在一声声朗读中走过,书声琅琅就该是语文的特色吧! 相似文献
19.
《天鹅的故事》选自苏教版小学语文四年级下册等十六课。本文主要讲述了在冰天雪地中,一只老天鹅带领大家破冰觅食,战胜困难的故事,反映了天鹅勇敢奉献,团结拼搏的精神。 相似文献
20.
[教学建议]
1．从文本独特的样式出发进入文本。什么样的故事是个好的故事？这个故事是不是个好的故事？这个故事是讲给谁听的？为什么要讲这个故事？采用什么样的手法让听者接受这个“故事”？这个故事有什么可以学习或质疑的地方？就这样,以“故事”建构教学骨架,既感悟故事内容本身。又在感悟言语形式,在两者“交汇”处深入介入文本。 相似文献