抓关键词语,走进人物的情感世界

正词语教学,不是语文教学的点缀,而是语文教学的重要组成部分,它应贯穿于整个语文教学的全过程。《语文课程标准》从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求:字词教学是语文教学最根本的基础,不容忽视,也不能忽视。语文教师的一个重要职责,就是带领学生"沉入词语的感性世界"(李海林语)和学生一起"在汉语中出生入死"(王尧语)。我在执教沪教版《大仓老师》时是这样进行词语教学的:第一步,让学生说说"若无其事"一词的意思。多数学生会用语素解词法解释——若:好像;无:没有;其:那个;事:事情。"若无其事"     

词语教学要关注学生的生活和情感——《学会看病》中“忐忑不安”一词教学例谈

正在小学语文教材中,有些词语牵一发而动全身,具有丰富的形象内涵。对这些词语的理解、感悟,教师应引导学生联系上下文,在初步理解的基础上,展开丰富的想象,让词语变成一幅幅生活画面、一个个生活情境,感受语言,感悟文本。如我在执教《学会看病》一文时,为了引导学生感悟母亲在孩子生病时外表的"冷漠"与内心的"滚烫",我紧扣文中"忐忑不安"一词,设计了这样的教学环节。课件出示:时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了,儿子还没有回来。虽然我知     

词语教学--阅读教学的重要环节

词语教学是小学语文阅读教学中培养学生对语言的感悟、理解、运用等诸多能力的重要环节。可是,在多次的语文听课活动中,我们不难发现在很多阅读教学中教师对于词语的教学存在着浅尝辄止、就词解词等教学模式,使学生无法真正理解词语,体会作者用词的精准与精湛,无法根据文章的遣词造句深入感悟文本内涵,当然也无法在学习过程中提升自己的语文...     

词语教学需立足“语用”

当前的词语教学确实存在诸多问题,诸如重讲解轻感悟、重识记轻运用等,词语往往仅被当作一种"知识点"进行机械的传授,忽略了语文学习是学生在语文实践中学习语言文字运用这一特性,从而出现了学生在口语交际或习作表达中词不达意甚至张冠李戴的现象。面对这些问题,我们该如何解决?最根本的一点就是:坚持立足"语用",强化语文实践。立足"语用"教学词语,它的第一个关键层面应是把词语放在语文实践中加以理解。简单来说,低年     

词语教学——阅读教学的重要环节

词语教学是小学语文阅读教学中培养学生对语言的感悟、理解、运用等诸多能力的重要环节。可是,在多次的语文听课活动中,我们不难发现在很多阅读教学中教师对于词语的教学存在着浅尝辄止、就词解词等教学模式,使学生无法真正理解词语,体会作者用词的精准与精湛,无法根据文章的遣词造句深入感悟文本内涵,当然也无法在学习过程中提升自己的语文素养。那么如何达成词语教学目标,优化词语教学过程呢?一、借词语理解文本,把握文章内容文本中的一些词语的教学是应该依托语言环境进行的。     

以点带面 品词学文

《语文课程标准(2011年版)》指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。"我认为,要让学生拥有扎实的语文基础,离不开字、词、句、段、篇的训练,并要做到"字不离词,词不离句句不离篇"。而有效的词语教学对整篇课文的教学来说,能起到以点带面、牵一发而动全身的作用。那么,如何使词语教学行之有效呢?对此,我有以下几点见解。一、理解词语,从"乐"中"说"来阅读教学中指导学生正确地理解词语,可以加深学生对语言的理解,帮助学生深入理解课文内容。理解词语的方法     

切实抓好语文教学 努力提高学生素养

《新课标》强调:"要面向全体学生进行语文教学活动,使全体学生都能获得最基本的、必备的语文素养。"其实,学好语文也是学生学好其他课程的根基,也是学生持续学习和终身发展的基础。所以,我们在语文教学活动中要引导学生深入品词析句、感悟文本、体验情感,让学生获得真正的语文素养。一、让学生品词析句,帮助他们积累丰富的语言目前,有些老师为了"抢"时间,学生还未读完课文,他们就"十万火急"地开始帮学生理解课文,让学生     

例谈词语教学的策略

正词语教学在小学语文教学中占据重要的地位,应当贯穿于整个语文教学的全过程。苏霍姆林斯基说过:"要让词语深入到儿童的精神生活里去。"《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求将词语学习内容集中放在了阅读部分,这就强调了要让学生在阅读中学习词语。那么,如何才能切实提高词语教学的效率呢?笔者认为可以从以下几个方面着手。一、联系上下文感悟词语在语文教学中,教师只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意     

巧用词语,让语文课堂更精彩

词的教学在整个阅读教学中承担着奠基石的作用,要入情入境地朗读课文,离不开字词教学,要透彻地感悟课文更离不开字词教学。词语教学不是语文教学的点缀,应该贯穿整个语文教学过程。语文老师的一个重要职责是从思想上重视词语教学,引领学生走进瑰丽多彩的文本领域。     

论多法并用在字词句教学中的应用

新课程改革如火如荼地进行着,小学语文的德育、阅读、作文教学受到了广泛关注,而作为语文基础的字词教学,尚没有走出正音、记形、释义这一单一的、平面的僵化模式。小学语文字词句的教学应该因字而异、因词而异、因文而异,以词义的感悟为核心,融字词于句子、段落、课文、情境、体验为一体,使平面的字、词、句"活"起来,使学生能够在立体的课堂中综合感知词语的魅力。为实现这一教学目的,在教学中通过多种教学方法激发兴趣、释解词义,在阅读中将字、词、句紧密结合,使学生在学习中轻松快乐地识字、学词、用句,感受汉字的真正魅力。     

读、写、仿、用,小学中段词语教学四技新谈

曾经听过这样一句精辟的话:"不要把'祖国'这样一些词像廉价的钱币那样塞给学生."词汇是语言的建筑材料.如果说抓住了语言,就抓住了语文教学的根本,那么,抓住了词语教学,就抓住了语文教学中根本的根本.小学中段,一般被称为过渡阶段.在这一阶段,语文基本功的训练项目逐渐增加,要求也在逐渐提升.     

趣学词语玩转课堂——如何提高词语课堂教学效率

苏霍姆林斯基认为:"儿童最初是通过词来认识世界.词是儿童进一步获得知识的重要的因素."因此,词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容.但是,词语教学相对于其他方面的教学来说往往会显得枯燥无味,容易被忽视.如何让词语教学精彩起来,让学生更愿意学呢?词语教学离不开"趣味",只有激发学生学习词语的兴趣,才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力.     

对话文本,让词语教学回归语文本真

对话课堂倡导以人为本的理念,强调课堂教学要建立师生共同组成的"学习共同体"。在语文教学中,词语教学是重要的组成部分,引导学生通过与题眼、场景、人物、作者展开对话可以走进文本,回归语文教学的本真。     

走进词语背后,挖掘词语深度

词语教学一直被视为阅读教学的"软肋"。词语是组成句群,表情达意的最基本单位。词语教学不应是语文教学的点缀,而是应该贯穿于整个语文教学的全过程。为此,我从"分类提升,有效积累""比较品评,深化感悟""朗读品词,挖掘意蕴"三个方面展开实践研究,通过多种形式的体验、感悟,让词语在言语生命中鲜活亮丽起来。     

浅谈词语教学的方法

正语文教育专家张志公先生曾说:"我们在语言教学中要十分重视词汇的教学,把词汇的教学和概念这种思维形式的训练联系起来,这是最根本的,一个人如果词汇丰富,就是说,知道的词多而且掌握得好,他的语言能力就不会差。"因此,在语文教学中,教师应该注重词语教学,并采取多样化的教学方式丰富学生的词汇。一、教给方法,探究词意(一)抓住关键字理解词语的含义在语文教学中,教师可以指导学生抓     

引导学生“咬文嚼字”的几种方法

语文课文中所写的景、事、人、情常常给人以美感。要让那些耐人寻味的语言注入学生的心田,教师需引导他们品析音韵、遣词、造句、修辞……唯有掌握"咬文嚼字"的方法,文章才能真正被学生理解、感悟和欣赏,课堂也才能尽显浓浓的语文味。通常,我们在引导学生"咬文嚼字"时运用以下几种方法。一、理解法——由浅入深品内涵要细读文本,离不开对词语的理解。词语有极强的表现力和生命力,准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。对课文中的多数词语,学生只要通过词     

陈建先词语教学片段赏析

《语文课程标准》提出"结合上下文和生活实际了解课文中词语的恰当意义"、"培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力"等要求.当我观摩陈建先老师执教的《郑成功》一课后,方才真正对词语的理解、运用与积淀有了全新的认识.课堂上,陈老师紧紧抓住"慷慨激昂"一词,通过阅读期待、反思、感悟等手段,潜移默化地把学生带入到文本的世界中.     

例谈语言训练中词语的内化策略

新课程背景下,语文教学大力倡导重视语言训练,回归本位。这就需要语文教师注重引导学生对词语的理解和品味。教学中睿智地引领我们的学生理解、积累、运用词语,把课文语言转化成学生的语言。这样才能抓住语文教学的"缰绳",让语文教学回归本真。     

相同的案例,不一样的视角——通过案例解读小学语文教学中“儿童视角”的缺失

笔者最近听了两组相同的课例,现以捕捉到的镜头分析解读小学语文教学中的"儿童视角"。镜头1今天,我们开始听写本课的十个生字词。教师开始报词语,学生写词语。老师将本课要求掌握的词语报完,学生将词语写完。这是我们教师常规的报听写的方式。学生的生词     

多维体验:回归语文教学本真

正体验性学习重视学习的直接经验,强调让学生亲历语文实践活动,与文本"亲密接触",发生"内在意义的交流",从而获得真切的心灵感悟。因此,"多维体验"是提升语文课堂教学质量的重要途径,它能使语文教学回归本真。一、角色体验:走进文本,感悟内心所谓角色体验,就是引领学生走进文本,忘记自我,使其成为文中的一个角色,想其所想,说其所说,做其所做,真真切切地体验人物的思想和情感。引导学生进行角色体验,能激发学生阅读的兴趣,加深对