小学生“自主作文”的思考与实践

一、概念的界定 “自主作文”的结构：自主认识事物能力（引导自主阅读、引导自主观察）→自主表达事物能力（引导说写结合、引导读写结合）→自主评改作文能力（教给评改方法、分组互评互改、个人独立评改）。     

“作文对话窗”的实践与思考

著名学者钱理群教授在《对话与发现》中指出:"作文就是‘对话’,是与他者(他人,社会,以至自然)的对话,也是自己和自己的对话,即所谓‘自言自语’","作文就是一种以老师为对象的倾诉,是与老师的对话"。的确,从生命的本质来说,作文本身就是一种对话。从作文教学全过程来看,作文也应成为一种"对话"过程,是师生之间、生生之间的基于平等、尊重的双向互动、合作交流。过去,作文对话往往止于课堂,呈现形式是师生围绕本次的作文任务进行的语言上的交流、互动。其实,作文教学的对话的形式,不仅可用语言,还可以是书面     

关于“二次作文”的思考

很多奋斗在一线的语文老师在作文教学这一方面或多或少都存在着困惑,学生也感到很迷茫—自己学习了三年的写作,为什么作文只得这一点分数呢？原因是多方面的,但是我想最重要的原因是学生的作文在有限的时间内不能写得很精、亮点不能突现,不能让自己的作文在有限的阅卷时间内抓住老师的眼睛。     

小学作文教学的两点实践与思考

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。但笔者发现,教学中不少学生在作文中感到无从下笔．无事可写,更有的甚至敬而远之。如何降低写作难度,消除小学生对作文的畏难心理呢？笔者依托作文教学基本理论,根据《语文课程标准》中作文教学的最新理念,进行“拓展内容,强化指导”的研究,在小学作文教学实践中积极探索,不断反思,在反思后再实践,取得了一定的成效。     

两次教学实践的对比与思考

高效课堂是数学教学的应然追求。小学数学高效课堂的构建,需要教师在深入研究教材和学生的基础上,采取恰当的方法和策略优化教学过程,营造民主、宽松、和谐的学习氛围,激发学生探究数学的兴趣。     

小学高年级数学“作文”的思考与实践

在数学作业设计中,要以培养和发展学生的主体意识为出发点,为学生提供自我表现的机会,激发学生的创新意识,培养学生学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,让学生成为作业的主人、学习的主人。近年来,我们在作业改革研究中,将语文学习的重要形式与内容——作文,引入小学高年级数学作业之中,展开了数学“作文”的实践与探索。     

“体验作文”与“作文体验”——写作课程改革的思考与实践

一、引子:作文课时要不要固定安排“作文课时要不要固定安排﹖”这是在引导教师开展教学反思的过程中,产生的一个富有挑战性的问题,这个问题同时也表现出一线教师对写作课程改革的需要和敏感。审视当前的作文课教学,教学中大都在流行下列模式:布置一个题目提出几个要点———介绍几点技巧———提供优秀范文———学生自己作文———教师批改和讲评因为时间不够用,这个环节很薄弱。老师们说,这样做的效率很低,学生写出的大都是应景作文、模式作文,甚至是抄袭作文,我们做的几乎是“无用功”。学生们说,想表达的时候,不要求写作文;到达课堂的…     

“云空间作文云团”的实践与思考

“云空间”作文是围绕某一主题的系列学习活动所组织起来的相关写作资源的总和,它是教师教和学生学的重要组成部分.我们的“云空间”作文主要包括文学社团、活动纪实、读写园地、习作交流、作文教学、作品展示、特色成果、特色空间等八个栏目,是教师和学生对作文情况进行交流、学习、实践的过程.空间作文的具体措施是否落实到位,直接影响到作文教学的效果.在强调学科与信息技术相整合的今天,如何发挥云空间的作用来推进作文教学改革进而提高作文教学的效益,是教师们一直关注的问题.对此,我们进行了积极的探索.     

作文观点具有“启发性”的实践与思考

<正>时下中学生作文玩叙述、玩语言、玩技巧、玩思想已成为行文通病,对此有人形象地概括为"贫血"(缺少真情)、"缺钙"(缺乏理想和斗志)、"脑膜炎"(跟着感觉走,没有独立思想),而我们有的教者在这方面也处于混沌状态,束手无策,这与高考要求中学生作文观点具有"启发性"显然相距甚远。要想打破这种尴尬的局面,根治这种浮躁的痼疾,必须重新审视我们的作文教学,     

“回帖式”作文评改的实践与思考

“回帖式”作文评改是借鉴网络回帖的形式,由师生一起对学生作文进行回帖式评议和修改的一种方式.这种评改方式有利于引领作文教学回归本真,有利于提高学生写作兴趣和自信心,有利于增强写作与阅读、口语交际的联系.     

试谈“两次作文”的基本流程与教学要求

作文教学是语文教学中一块难啃的"硬骨头"。有长期语文教学实践经验的老师都明白,这是一个花时甚多而收效甚微的工程。传统意义的作文教学分为三个步骤:作前指导、作后批改、批后讲评。作前指导绞尽脑汁,细加提醒,生怕学生这也不会那也不知,结果却常常导致学生思路"打不开";作后批改则是一个"无底洞",从谋篇     

“非指导性”作文教学的实践与思考

"非指导性"教学模式的首创者是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯。这种教学模式的主要思想是:注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达,决不为任务而忽视情感,也决不为目标而压     

对小学作文“一步到位”的实践与思考

在新课程背景下,为了提高作文教学的实际效益,可以探索在作文时“不拟草稿,一步到位”。何谓“一步到位”？我指的是在单元作文训练项目中,通过教师的细化指导,学生在拟定了必要的提纲后,腹中打好全文的草稿,随后等教师指导结束,在作文本上一气呵成地完成作文。以下是我对小学作文教学实施“一步到位”的若干实践和思考。     

一次作文教学实践活动的思考

在指导想象作文《未来的……》时,孩子们视野的狭窄令我一筹莫展。怎样使学生写好这次作文呢？边想边走进美术老师的办公室,俞老师正在给我班学生布置科幻画展的事。我灵机一动：     

初中“二次作文”的价值分析与实践探索

＂二次作文＂是指同一题目在第一次写作的基础上,通过教师精心的点评和激励,让学生对自己的作文进行重新加工和修改,使学生的写作水平得到明显的提高。本文拟就＂二次作文＂的价值分析及教学实践作简要剖析。一、＂二次作文＂的价值分析＂二次作文＂在初中作文教学中并没有受到人们的     

初中“二次作文”的价值分析与实践探索

“二次作文”是指对同一题目在第一次写作的基础上,通过教师精心的点评和激励,让学生对自己的作文进行重新加工和修改,并在加工修改的过程中,使学生的写作水平得到明显的提高的过程。本文拟就“二次作文”的价值及教学实践作简要分析。     

作文教学“随笔训练”模式的思考与实践

一、反思作文教学的弊端 作文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位,同时,作文教学也是语文教学中的一道难题。长久以来,作文教学中教师总是习惯于一厢情愿地为学生传授一套写作技巧,指导学生如何“起”、“承”、“转”、“合”,如何立意构思、遣词造句、谋篇布局,以及如何做到“凤头”、“猪肚”、“豹尾”。无独有偶,各种作文指导书也“遥相呼应”,罗列出九套十法的写作技巧,