关于课堂教学中小组合作学习的问题及分析

随着教育改革的推进,越来越多的教师感受到了小组合作学习的好处,喜欢组织学生以小组合作的形式学习,小组合作也成为学生学习数学的重要方式之一。但在课堂教学中,很多小组合作学习都流于形式,存在着许多问题,教师要正确理解小组合作学习的意义,让小组合作学习真正发挥实效,促进学生全面发展。     

数学小组合作学习中低效现状的分析及对策

目前,小组合作学习方式在小学数学课堂教学中方兴未艾。然而,由于教师认识上的不足及在操作层面上对学生缺乏有效的指导,在教学中出现了一些偏差,影响了小组合作学习的有效性,因此需要我们进行深入的分析和研究。一、低效的现状现状一:小组活动流于形式,缺乏实质性合作。[案例]这是在某市优质课评比活动中的一堂课——“时、分的认识”,在这堂课里,老师共组织两次合作学习。第一次是让学生讨论钟面上有些什     

浅析农村小学数学课堂教学

目前,虽然新课程改革进行已经有些年头,但是在农村小学数学教学中还是存在一些问题。例如,教师只注重知识研究,轻视对学生认知程度和学习情况的了解;教学设计太过花哨,情境创设流于形式;小组合作学习使得课堂教学秩序难以维持,等等。这些问题严重制约着农村小学数学教学水平的发展。     

浅谈农村初中数学教学中的小组合作学习

随着教育改革的不断深入,很多数学教师在教学中采用了小组合作学习的教学方式,包括农村学校也纷纷尝试这种新的教学方式.但由于农村初中学生的学习兴趣不浓、积极性不高、不善于交流、合作.所以,在一些农村数学课堂上的小组合作探究学习活动中,有些学生不太愿意参与到小组合作学习中,有些学生不敢发表自己的见解,致使合作学习没能收到意想的效果.下面我就如何在农村初中数学教学中组织学生进行合作学习,谈谈自己的一些看法.     

让小组合作更有效

<正>谈起有效课堂教学就不能不谈有效学习,合作学习作为新课改提倡的三种主要学习方式之一,早已为广大教师所熟知,但实际听课中我们不难发现,合作学习流于形式的问题一直在困扰着大多数教师,下面笔者就课堂教学中如何开展小组合作学习谈一点自己的看法。一、合作学习流于形式的深层原因1.没有充分发挥合作学习小组的作用,致使合作学习小组成了回答问题小组或讨论问题小组,作用单一化,出现了"课上不合作,课下无合作"的状态,合作学习成了点缀和形式。2.分组不科学或对合作学习小组的使用管理不规     

提高小组合作学习的有效性

小组合作学习是实现数学有效教学的良好途径之一.但是从目前实际运用情况来看,小组合作学习也显露了一些误区,如大部分小组合作学习只是出现在一些公开、示范、评优教学中,出现流于形式的现象,没有考虑教学内容是否需要为合作而合作,合作不深入、组织不得力,等等.这些都使小组合作学习低效甚至无效.怎样提高小组合作学习的有效性呢?     

小组合作学习中凸现的问题及对策

合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点,也是提高课堂教学质量,充分调动学生学习积极性的有效途径。因此,在课堂教学中应实施合作交流,发挥每个学生的个性特长与群体合作功能,变“双向交流”为“多向交流”。教学中注重提高小组合作学习的有效性已成为很多教师的广泛认识。一、小组合作学习中凸现的问题1.小组学习缺少有价值的合作学习题材。有些不需要讨论的问题教师在组织讨论。2.缺少独立思考的过程。问题提出后马上组织小组交流,把小组合作学习当作学生自主学习的惟一手段,往往部分学生还未进行思考,其它同学已经说出了答案,不…     

让小组合作更有效

谈起有效课堂教学就不能不谈有效学习,合作学习作为新课改提倡的三种主要学习方式之一,早已为广大教师所熟知,但实际听课中我们不难发现,合作学习流于形式的问题一直在困扰着大多数教师,下面笔者就课堂教学中如何开展小组合作学习谈一点自己的看法。一、合作学习流于形式的深层原因1.没有充分发挥合作学习小组的作用,致使合作学习小组成了回答问题小组或讨论问题小组,作用单一化,出现了"课上不合作,课下无合作"的状态,合作学习成了点缀和形式。2.分组不科学或对合作学习小组的使用管理不规     

在小学数学课堂上如何有效地开展小组合作学习

<正>小组合作学习改变了传统教学中教师垄断课堂、学生被动接受的局面,它是以合作学习小组为基本形式,利用课堂教学中学生之间的互动讨论,促进学生的学习,达到教学目标的教学活动。这样做有利于培养学生的主动性、创造性和独立性,是目前世界上很多国家普遍采用的重要教学方法。在我国当前小学数学课堂中,小组合作学习也被广泛采用,取得了很好的效果,但是也存在一些问题。一、在小学数学课堂上开展小组合作学习所存在的问题     

初一思品课小组合作教学的反思

自从新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后,现在几乎所有的初一思品课,基本上都实施了小组合作学习,采用小组讨论式教学。它不仅调动了学生学习的主动性和积极性,大大提高了课堂效率,还在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系,有利于学生良好的心理品质培养。但笔者发现,目前的小组合作讨论教学存在一些误区,影响着主体性合作学习目标的实现。一、小组合作教学存在的问题(一)分组简单机械小组合作教学是以小组为单位,学生在讨论中交流思想、互补学习的一种教学活动。在目前初一思品课教学中,最常见的小组是按座位前后自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然对于开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。(二)讨论流于形式讨论流于形式是目前小组合作教学较为严重的问题。主要表现在:1.讨论变成“闲聊”。当教师提出一个问题后,几个学生就围坐在一起讨论,往往满教室都是嗡嗡声,每个人都在张嘴,但讨论内容很多与问题无关。笔者多次在公开课中注意到,很多小组讨论时间变成了纯粹的“闲聊”时间。2.讨论过于频繁。现在有些公开课讨...     

合作学习在小学数学课堂教学中有效性的探讨

合作交流是学生学习的重要方式,会合作是一种优秀的学习品质。但课堂上的合作一旦缺少指导,缺少训练,就会流于形式。目前在小组合作教学中主要存在以下现象：有的小组活动看似“热热闹闹”,其实是一种摆设;有些讨论的问题缺乏挑战性,没有合作的价值;有的小组分工不明确,降低合作的效果;等等。为此笔者在实践中进行一些探索。     

语文课堂小组合作学习策略初探

随着素质教育的深入,与其适应的教学组织形式--小组讨论越来越多地被教师引进课堂.这种形势能充分体现教学民主,也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会,有效的小组合作讨论是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段.但是,很多小组合作的形式仅仅是按座位就近组合的小组讨论.从一定的程度上来讲,这个学习小组是一个未能有效搭配的整体,造成了小组内成员的不公平参与以及小组之间的不合理竞争,而且,有些教师在组织小组合作学习的时候,调控不当,当学生刚刚进入角色,思维刚刚展开,所讨论的问题刚刚深入,教师便中止了大家的学习,致使合作学习流于形式,收效甚微.为此,本人借此文简单阐述如何通过小组合作学习来提高学生学习过程的参与面,如何提高小组合作学习的有效性.     

浅谈生物小组合作学习的实效性

小组合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一,越来越被广大教师所认可,也成为当今课堂教学的一大亮点.但我们仔细观察便会发现,有不少课堂教学的"合作学习"只停留在形式上的热热闹闹,没有真正激发学生深层次的思维,没有开展实际意义上的"合作学习",合作学习往往流于形式.本文从生物教学实际出发,就怎样充分发挥小组合作学习的实效性进行了探究.     

小组合作学习模式在小学数学教学中的应用

新课改实施以来,教师也在不断深化以学生为主体的教学模式;同时,教师在课堂教学中也愈加侧重学生的个体差异教学;以确保让每一位学生均可以在教学实践活动中获得更多的知识。小组合作学习是以学习小组为基本组织的一种学习形式,它既可以加强学生之间的交流、合作,也可以在融洽的学习氛围中提升学生学习数学的"激情"。就小组合作学习模式在小学数学教学中的实践应用进行浅显阐述。     

浅谈语文课堂合作学习的有效性

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。近年来,很多语文教师已经意识到合作学习的重要性,能够在课堂上组织学生进行合作学习,尽可能多地让学生在合作中开启心智,激活创新意识,使每个学生有充分发展的机会。但反思自己的课堂教学,以及在平时听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习,却渐渐发现课堂小组合作学习也出现了流于形式的误区,主要表现为：     

对合作学习实施流于形式的反思

新课程改革以来,小组合作学习被很多教师接纳并逐步在中小学课堂上实施,使课堂教学效率得以提高,但同时也存在流于形式的无效合作学习现象,虚有其形而无其神.在合作学习中,教师应该发挥其组织者、引导者、参与者的重要作用,时常反思自己的教学行为以使合作学习有效,避免教育浪费.     

合作学习应注重效果

随着课程改革的不断深入,小组合作交流的学习方式被越来越多地应用,这一学习形式可以提高学生的学习兴趣,培养学生合作、探究的学习精神。但我们在听课的过程中发现,一些教师在进行小组合作学习的过程中出现了偏差。具体表现在以下几个方面:1.不顾教学内容的需要,生搬硬套地运用合作学习。有些教师把学生一看就懂的内容让学生合作学习,浪费了教学时间。把小组合作学习作为一张美丽的标签贴在课堂上,使小组合作学习流于形式,成为制造课堂气氛的工具。     

如何实现数学小组合作的有效学习

自主、合作、探究的课堂小组活动已成为数学教师常用的教学形式,但在实际的教学过程中,我们也时常发现课堂小组学习活动流于形式,因为缺乏教师的有效指导而收效甚微的现象.本文将从师生的角色正确定位入手,谈谈如何实现数学课堂教学小组合作学习的有效性.     

小组合作流于形式的误区及对策

实施新课程以来,小组合作成了小学数学课堂教学的主要学习方式。它在一定程度上发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的积极性,张扬了学生的学习个性。但是,由于一些教师对合作学习存在认识上的偏差,导致小组合作流于形式。     

关于小组合作学习有效性的问题与思考

新课程标准指出:数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,自主探索与合作交流是学习数学的主要方式之一。小组合作学习是在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励的一种教学策略。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响,然而操作中相当一部分的小组合作学习只重形式,不求实效,存在很多问题。一、小组学习中的五个问题与原因1.小组合作学习的内容没有探讨价值,有些不需要讨论的问题,教师却组织讨论,合作学习…