浅谈阅读教学中的“导”

浅谈阅读教学中的“导”□深圳育才二小陈再中《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》阅读部分明确指出：阅读教学要逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中独立思考，学习怎样读书。教师在阅读教学中怎样发挥主导作用，怎样导才能与上述要求相适应呢？笔者就此谈谈...     

浅谈阅读教学中的“导”和“读”

<正>教师的"导"要通过学生的"读"来实施,学生的"读"要依靠教师的"导"来进行。因此,导得合理,读得起兴,对培养学生自学能力和创造能力,提高课堂教学效果有极大帮助。     

阅读教学中的“导”

“导者,多方设法,使学生逐渐自求得之,卒底于不用教师教授之谓也。”(《叶圣陶语文教育论集》)。要实现“教是为了不教”,语文教师应变“讲”为“导”。“导”,规定了教师在阅读教学中“教”的方向、性质、内涵、作用。“导”不是“灌”,也不是“抱”,也不是“牵”,而是因势利导,循循善诱,启发引导。善导,是培养阅读能力的关键。那么从何“导”起呢?     

略谈阅读教学中的“导”

阅读教学既要突出学生的主体性,又要充分发挥教师的主导作用,只有通过优化课堂教学才能充分激发学生学习的主动性,发展能力,达到教学目的。一、导情。教师只有激发学生强烈的情感,优化课堂情境,通过情感的培养唤起学生浓厚的学习兴趣,创造良好的学习气氛,才能使学...     

例谈阅读教学中的“导”

阅读教学是语教学的主要组成部分，它的根本任务是通过指导学生阅读范及在此过程中所进行的种种训练来培养学生理解和运用祖国语言字的能力，即听说读写能力。这里，我们需要清醒地意识到：字、词、句、篇、点等要素的组织、运行，是听、说、读、写能力的直接特征，但不是仅有的表征；它还伴有兴趣、情感、经验等非言语因素的参与，因而是一种成分比较复杂的综合素质。     

阅读教学中的“导放效应”

所谓导放效应是指教师在学生自读课文中进行适度指导,大胆放手让学生在自学中吸收到更多的知识,提高掌握知识的技能。要处理好导与放的关系,笔者认为要“导”得适宜,在“导”字上下功夫,才能提高“放”的效率。“导”要从下列几方面入手:     

阅读教学“四导法”

阅读是获取知识的重要手段,又是一种复杂的智力活动.学生如果运用合理的阅读方法,边读边分析、综合、判断、推理、想象、概括、对他们的智力发展具有一定的促进作用.     

浅谈三年级阅读教学中教师的“导”

面对新课程、新理念,作为第一线的语文教师,首先要解决的就是在阅读教学中教师“导”的问题.只有这样,学生才能在教师的主导作用下,在大量的阅读实践中掌握运用语文的规律,拓宽视野,形成能力,使他们在任何情况下,面对任何评价内容都能自我调节,应对自如,更新发展,达到真正提高语文素养的目的.     

浅谈阅读教学中的“讨论”

在教学方法上 ,叶圣陶先生提出“应用启发、诱导和讨论的方法进行教学” ,“上课在学生是报告和讨论 ,不再是一味听讲。在老师是指导和订正 ,不再是一味讲解”。因此 ,我在阅读教学中尝试运用讨论教学方法 ,以求达到调动学生积极性 ,提高阅读教学质量的目的。如何引导学生进行讨论呢 ?1 .紧扣中心 ,抓住重点作者的写作目的即文章要表达的中心 ,每一篇文章 ,作者都有明确的目的性 ,或赞扬 ,或批评 ,或说明某种道理等 ,因此 ,在设计问题时就应围绕中心进行。如学习《我的伯父鲁迅先生》 ,可采用直奔中心的方法 ,围绕“为什么说鲁迅先生是一个…     

浅谈阅读教学中的“移情”

阅读教学中的“移情”就是把作者蕴含在课文中的情感移给学生,学生在作者及教师的情感熏陶感染下,通过想象把文字化成形象的画境,并将自己的主观情感移到画境中去,从而沟通与作者的情感,获得美的享受,受到情感的陶冶。“移情”是阅读教学中审美教育的重要一环。我是从以下三方面做的。一、想象画境在阅读教学中,学生必须在教师的情感影响下,依据课文中描写的形象想象出画境,然后将自己的主观情感又移入画境,丰富画境,经过多层的对流,产生一种“登山则情满于山,观海则意溢于海”的移情现象。由此可见想象画境是产生移情现象的基础。     

浅谈阅读教学中的“对话”

一、自主探究——实现与心灵的“对话” 自主探究，就是学生通过与心灵的“对话”，发掘潜能，激发主动意识和创新精神，感悟语言文字蕴藏的内涵，获得心灵的舒展，从而构建心情舒畅的“对话”环境。这样，学生个性得以张扬，从而以自由开放的心态去读、去思、去悟，实现阅读教学的“最优化”。     

浅谈阅读教学中的“读”

阅读教学是语文教学的重要组成部分,是学生获得文化科学知识、处理信息、认识世界、发展思维、审美体验的过程。在这个过程中,我们要以读促学,以读激情,以读带讲,读中有悟。那么,怎样让学生去"读"?下面就结合我多年语文教学的实践来谈一下。     

浅谈阅读教学中的“读”

正"读"是语文基本能力的一个重要方面,它是学生基本素质的体现和基本能力的外在表现。《语文课程标准》在"教学建议"中指出:"小学各年级的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对     

浅谈阅读教学中的“对话”

<正>新课标指出,阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在阅读教学中对话是对话者双方相互理解的过程,是一个自我认识、自我反思的过程,对话是探索一定真理、知识的手段,是一种课堂哲学,是教学行为的基本原型。可以说,"对话"在阅读教学中发挥着巨大作用。一、阅读教学中如何"对话"(一)理解内涵,正确"对话""对话"是一个极为普通的词语,但在教学中却是一只新     

浅谈阅读教学中的“点拨”

一、从整体入手,对课题点拨 一篇课文的课题起着提纲挚领的作用。点拨课题能让学生抓住文章的线索和作者的写作意图。 有的放矢地点拨课题后,就能逐步放开,学生就能由无意识到有意识地从课题上思考问题,如《渡船》通过点拨,让学生懂得它是全文线索,即:搭渡船——渡船上——渡到河心——渡到对岸。再如《忆铁人》,教师点拨:为什么不命题为“忆王进喜”呢?大家七嘴八舌,统一的答案就脱口而出,从题目中的“铁”字表明王进喜有一种要叫地球抖三抖的钢铁般的意志。     

浅谈阅读教学中的“练”

打好基础、发展能力是小语教学的重要目标,而这一目标的达到,在很大程度上决定于课堂教学中扎实的训练,因此,必须切实重视阅读教学中的“练”。一、内容的全面性。有人认为,练就是让学生动笔写,这种理解的片面性,必然导致练习内容、练习形式的单一性。影响课堂教学效果,因此,要强化阅读教学效果,必须正确理解“练”的蕴含,全面安排“练”的内容:1. 练听.“练听”是阅读教学中练的重要内容,只有通过训练使学生具备一定的听的能力,才能奠定“读、说、写”训练的基础。在教学中,要把“朗读”、“讲     

浅谈“三主学导型”阅读教学模式

小学语文阅读教学的主要目的,是培养学生理解语言和运用语言的能力,培养学生的自学能力.能力不是教会的,而是在教师的主导作用下,学生通过积极主动的阅读实践逐步形成的.阅读教学中,教师主导作用与学生主动学习辩证统一,便是阅读训练.“三主学导型”阅读教学就是强调学生在语文教学过程中始终是认识的主体和发展主体,变教学为导学,变讲读为导读,变注重知识传授为注重能力培养和智力发展,突出培养学生的语文自学能力的课堂教学结构.“三主”(即以学生为主体,教师为主导,训练为主线)就是构建“三主学导型”教学体系的理论基础.     

优化阅读教学中的“导” 打造高效课堂

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,使学生由"教师教"变为"自己学"。只有在阅读教学中不断总结、探索,找出善于挖掘学生兴趣的课堂设计,重视语文的熏陶感染作用,在阅读中学习语文基础知识,训练语文能力,加深理解和体验,在感悟和思考中,审美情趣得到培养,获得思想启迪。     

浅谈阅读教学中的“空白”

画家作画,绝不会把整个画面画满景物,往往会留下一定的空白。巧妙的艺术空白与景物对照,会使作品更加增色,无景胜有景。电影、电视、舞台艺术等都有一定的艺术空白。在阅读教学中当然不可没有一定的合理的空白。课堂教学中的空白和绘画不同的,不是空间上的空白,而是时间上的空白,即所谓的教学停顿。它看似无声、冷场。但此时学生的思维异常的活跃,他们或沉浸在对课文的回味中,或紧张地思考着老师的问     

浅谈阅读教学中的“读”

语文教学中的阅读教学 ,是在教师的指导下 ,学生通过阅读教材 ,主动地进行多项阅读基本功训练 ,掌握阅读方法 ,形成阅读能力 ,同时使智力得到发展 ,思想感情受到陶冶。　　众所周知 ,语文教学就是通过“听、说、读、写”这四大手段 ,让学生提高语文能力的。读 ,是学生理解、积累、内化、运用语文知识乃至形成能力的主要途径 ,也是语文阅读教学的最基本方法。我从多年的教学实践中得知 :学生语文知识和能力的获得 ,“读”是起着主要作用的。然而 ,在实际的教学中 ,还存在着教师讲多、学生读少的现象 ,甚至出现“满堂灌” ,生怕还有哪一点没有…