语文课堂趣味化情境创设力戒喧宾夺主

语文课堂趣味化情境创设是激发课堂教学正效应的重要手段。由于种种原因的共同作用,导致课堂趣味化教学情境创设出现形式化、低俗化和雍繁化。趣味化教学的情境创设应去形式化,体现文本内涵;去低俗化,突出教学主题;去雍繁化,优化教学环节。     

习作教学中情境创设的三个问题

<正>习作教学一直以来是小学语文教学中比较薄弱的环节。很多学生的习作,呆板拘谨,言之无物,语言失范,缺乏灵气。通过情境的创设,要求学生说心里话、说真话以及说实话,重真情实感、重观察以及重思考,使学生从闻"习作"而色变,变为喜欢写作。那么该怎样在习作教学中创设情境?习作教学在创设情境时应当注意哪些问题?本文就此展开简要讨论。一、情境创设切忌喧宾夺主一些老师在创设习作教学情境时,往往会喧宾夺主,     

刍议习作教学中情境创设的有效策略

小学习作教学中运用情境创设的方法,学生在课堂上就已经完成了习作的主体部分,这也减轻了学生课后去完成整篇习作的负担,降低了对写作文的担忧,也会慢慢培养起他们对习作的兴趣。     

创设习作情境 激发习作兴趣

李吉林说:"情境教学就是从教学的需求出发,教师根据教学目标(主题)的创设以形象为主体的,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习。"因此,在习作教学中,教师要创设学生熟悉的情境,让学生通过观察体验情境,引导儿童获取作文题材,使得儿童习作有话可说,有话要说,激发学生的习作欲望。     

创设情境让习作教学回归本真

目前,学生怕写作文主要是因为巧妇难为无米之炊。之所以无米,是因为缺乏素材而无感悟,那么,教师指导的方法就显得尤为重要,必须具备科学性、针对性和实用性。教师有效地进行习作指导,就能寻找到开启写作大门的钥匙,让学生从中享受到写作的快乐。一、观察体验,激发学生的习作兴趣1.关注生活环境。《语文课程标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程能源。不管是农村还是城市,只要你留心观察,就会有许多感悟。     

小学语文习作教学中情境创设融合应用探究

随着小学语文习作教学重要性的日益凸显,传统教学方式已经不足以承载目前的教学目标。文章从小学语文作文现状、情境创设概念及对习作教学的影响、教学策略对于语文作文教学的积极意义等方面展开讨论,分析情境创设方式在小学语文作文教学中的应用。语言是一种体现人文的工具,教师在语言习作中应注重与情境实践紧密结合,培养学生的观察力和发现美的眼光,把日常的素材与习作相结合,这样才能不断提升学生的写作水平。     

情境创设不能流于形式

一位教师教学《岩石的风化》。课始,他先让学生观察一块普通的岩石,了解这块岩石的基本特点:很重,很硬,非常结实。然后给每组同学一块风化的岩石,让他们观察说出风化岩石的特点:很疏松,很轻,能浮在水面上,表面有泥沙。接着,教师一句“对这两块岩石你有什么疑问吗”引爆了学生的思维,他们自己提出了许多问题:为什么同样是岩石,普通岩石这么重、这么坚硬,风化后这么轻、且能浮在水面上;岩石怎么会这么松,轻轻一碰就会剥落下来;岩石怎么会有这么多小洞洞……带着这样的兴致和疑问学习,效果自然不言而喻。我不禁为这位教师情境创设之精妙叫绝!如…     

习作前的情境创设

<正>一、"头脑风暴"情境这里采用的头脑风暴是经过改良的,是更适用于小学生作文思路的一种开拓方法。笔者常常在课堂上采用比赛的方式来进行,以激发学生的积极性。在轻松的氛围中,同时神经又保持一定的紧张度,这样的     

习作前的情境创设

一、头脑风暴情境这里采用的头脑风暴是经过改良的,是更适用于小学生作文思路的一种开拓方法。笔者常常在课堂上采用比赛的方式来进行,以激发学生的积极性。在轻松的氛围中,同时神经又保持一定的紧张度,这样的     

喧宾夺主的情境

案例诊断【案例】《真想变成大大的荷叶》师:刚才大家读了课文,谁来告诉大家“,我”想变成什么?生:我想变成透明的雨滴,睡在一片绿叶上。生:我想变成一条小鱼,游入清凌凌的小河。生:我想变成一只蝴蝶,在花丛中自由自在地穿梭。生:我想变成一只蝈蝈,歌唱我们美好的生活。……师:     

信息技术下习作教学情境创设策略浅谈

面对教师布置的习作,很多学生只能捉襟见肘,甚至东拼西凑,写出的文章不仅缺乏真实情感,而且显得凌乱不堪。究其原因,主要在于教师往往将学生的习作置于被动接受和纯思维状态,严重违背了学生的心理特点和认知能力,难以真正激发学生内在的表达动力。提出要借助信息技术手段推进多维感知,创设意识情境;渲染课堂氛围,创设内心情境;提供直观资源,创设思维情境等习作情境创设策略,以期促进学生核心素养的发展。     

创设习作情境 丰富写作素材

俗语说的好：“巧妇难为无米之炊”。同样,在作文教学中,如果缺乏写作素材,学生同样也难写出内容丰富的文章来。怎样引导学生攻克这一难题呢？在近年来的教研工作中,通过观察和思考,我认为除了常见的看网作文、观察实物作文和组织社会实践活动作文外,创设课堂习作情境,也不乏为解决写作素材的一种行之有效的方法。     

改变课文情节 创设习作情境

课文《陶罐和铁罐》是一则很美的故事 ,可是 ,结尾太悲了 ,老师把它改了一下 :人们立即动手 ,翻来覆去 ,好不容易在陶罐旁边掘出一个生满铁锈、破烂烂的铁罐子……。请同学们根据课文的情境和自己的想法 ,继续编一个童话故事。１ 根据课文中的情境和学生对课文的理解 ,展开合理想象 ,推想出合情合理的故事情节和“人物”的心理活动 ,培养学生的创造思维能力。２ 在学生创作的过程中 ,加深对课文的理解 ,提高学生的认识水平 ,培养学生良好的思想道德品质。一、表演朗读 ,再现形象。先请４位同学上讲台 ,分别扮演铁罐、陶罐、“其他的人” ,教…     

习作指导的写作情境创设

习作指导的写作情境创设,是为了让学生置身其中,以通过观察、思考、想象,而获得情感体验,继而进行有效的写作训练。情境创设要做到内容多维度、方法多角度、途径多渠道。     

创设愉悦情境 激情诱导习作

愉悦的心情可以促使学生细心观察,积极的诱导可以引起学生写作兴趣,适当的鼓励可以激发学生创作欲望,恰当的评改可以帮助学生积累经验,这样就可以让学生在愉快中学习写作、学会写作。     

情境创设让学生爱上习作

在众多激发学生习作兴趣的方法中,情境创设不失为一妙方。其不仅能丰富学生的感性认识,解决"没东西写"的问题,更能凭借情境的生动、形象、有趣,激起学生的表达欲望,让学生情绪高涨。疑窦重重、以情激情、出乎意料、重在参与不失为作文情境创设的四条佳径。     

创设习作情境 激活表达兴趣

一、创设情境,谈话导入师:课前,同学们都想知道老师是个怎样的人,其实我是个特别爱幻想的人。(放课件)请看,假如我是神笔马良,我要画出坚固的大堤,让洪水不再泛滥;假如我是市长,我要让城市所有住房困难的人住上新房;假如我是服装设计师,我要设计出自动调节温度的服装,让人们不再为四季增减衣服而操心……这些都是多么美好的的愿望啊!(板书:假如我是……)     

创设习作情境 激发表达兴趣

一、创设情境,谈话导入师:同学们都想知道老师是个怎样的人,其实我是个特别爱幻想的人。(放课件)请看:假如我是神笔马良,我要画出坚固的大堤,让洪水不再泛滥;假如我是市长.我要让城市中所有住房困难的人住上新房;假如我是服装设计师,我要设计出能自动调节温度的服装,让人们不再为四季增减衣服而操心……这些是多么美好的愿望啊!(板书:假如我是……)【通过教师动情的述说,并配以生动的画面,将习作要求巧妙渗透到课堂教学中,既为教师导语所用,创设情境,又紧扣教材,突出重点,一举两得】     

创设情境,提高习作水平

情以物迁,文以情发,学生只有受到环境、事物、气氛的感染时,才会对人、事、景、物产生相应的情感,内心涌起不能抑制的感情,从而用自己的语言表达出来。