小学语文"词语盘点"教学的盘点之道

人教版实验教材小学语文从四年级开始增加了"词语盘点"这个训练内容,但是,"词语盘点"的教学现状却不容乐观.关于"词语盘点"训练,教学参考书上没有提出教学建议.教学中存在着很严重的问题.只有让词语回归文本,与文本对话;教学中立足文本,进行拓展积累;超越文本,让学生学会灵活运用词语;教师搭造平台,帮助内化提高,这样学生才能够真正地学会积累和运用词语.     

例谈词语教学的三个“落脚点”

小学语文教学应重视学生的词语积累。教师要把握好词语教学的三个"落脚点",从挖掘文本训练点、夯实课堂训练点、整合课外拓展点入手,极力挖掘词语的内涵,展现词语教学的准、实、广。     

小学语文中语境式词语的运用

语境式词语教学是指师生结合文本语境、生活语境来理解词语的一种教学方法。在小学语文教学过程中,教师恰当地运用语境式词语教学可以很好地帮助学生实现词语内化,丰富语言积累,实现“消极语言”向“积极语言”的转变。下面笔者简要谈谈小学语文教学中语境式教学的具体运用。     

读、品、练——弹奏语言积累“三步曲”

小学阅读教学要巧妙地利用教材,引导学生在文本朗读、词语推敲、训练实践中积累语言。只要让孩子有了丰富的语言积累,无论是说话还是写文章,都能以心灵行走在语言的世界里。     

凸显研读策略 发展阅读素养

文章剖析了文本研读活动策略,深入浅出地阐述了如何引导学生深入文本,研读语言、积累语言和运用语言,培养和拓展阅读思维,以提升学生的阅读素养。     

试谈怎样引导学生进行语言积累

在语文课程标准的各个"阶段目标"中,反复强调"语言的积累",如第一学段要求"积累自己喜欢的成语和格言警句",第二学段要求"积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得语言材料".积累语言材料是小学语文教学中的重要目标.特别是作文刚起步的三年级学生,要使他们正确运用语言文字来表情达意,教师必须在课内课外经常不断地引导和鼓励学生进行语言积累.怎样引导学生进行语言积累呢?     

文化学视域下的词语教学研究

在语文教学过程中,当我们仔细重审文本中每个词语的意义时,会清晰地发现,词语背后还涵盖着丰富的文化意蕴。从文化学视角探讨词语教学,旨在拓展教学思路,培养学生词语学习兴趣,在引导学生了解词语负载的文化知识的基础上,促进其对词语的理解、积累和内化。     

随文积累，培养语感

《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”。在阅读教学中,引领学生走进灵动的文本,品味语言特点,赏析修辞手法,领悟写作技巧．能有效地培养语感．知道哪些词语重要,感受哪些句子优美,从而学会摘录笔记、积累语言。然后,引导学生由课内的学习向课外延伸拓展,从课外读物上丰富语言材料,     

词语导入课堂,有“形”有“效”——以《雪孩子》一课教学为例

词汇是文本的基本组成元素。如果要理解文本的内容,就要理解词语的意思。在课堂教学中,教师要通过词语导入,检查学生的预习,让学生产生阅读期待,展开语言训练,促进学生的语言积累。这样,才能让学生深入文本,掌握语言运用的规律,提高学生的语言理解能力和运用能力。     

小学生语言积累的途径与方法

语言积累是学生听、说、读、写能力的基础,是全面提高学生语文素养的关键.小学生的口头表达和写作能力处在学习的初级阶段,因此,语言积累显得尤为重要.结合教学实践,我认为小学生的语言积累主要有以下几种途径和方法: 一、课内文本词句的积累 1.现行的小学语文教材,有大量字词需要学生积累和理解.我从每个生字词的音、形、义引导学生进行具体辨析,注重融知识性、形象性、趣味性于一体.同时要求学生临场运用、组词造句,以此来检查学生积累和理解文本词语的程度.     

谈中低年级阅读教学中的语言积累

<正>《义务教育语文课程标准》在"课程的基本理念"和"课程目标"中,先后提到指导学生"丰富语言积累"、学生要"有较丰富的积累"等内容。应该说,重视语言积累,是学生学习语文的基本途径,更是学生提高语文素养的重要方法。那么,中低段阅读教学中,我们该如何做积累,才能让语言落地生根呢?一、因文而异,锁定积累的内容语文教材中提供给学生阅读的文本,是学生学习语言的载体。文中有许多优美的词语、特别的短语、精彩的句段、     

引导有效对话优化词语教学

词语是语文教学中的重难点,是教师一直追求高效语文课堂的立足点.但是,深入小学语文课堂,我们却发现,一些教师还在沿用"一词一解"的教学方法,严重阻碍了语文教学效率的提升.因此,在教学中,教师应摒弃传统落后的教学方式,引导学生在与文本有效对话的过程中理解词语,掌握词语. 一、对话文本语言,理解词语内涵 语文是语言的学问,更是情感的学问.而"对话式"的词语教学不仅能帮助学生了解到词语的内涵,更能深入剖析出词语的意境.这样一来,学生便能在对话中深入理解词语的含义,促进语文素养的提升.     

积累有助于提高语文学习能力

丰富的积累是学生发展语言的基础,有助于学生提高阅读能力,形成良好的语文素养。 一、有助于学生理解文本 阅读理解是一项富有创造性的感知活动,感知的过程离不开学生已有的知识经验,丰富的词语积累能唤起学生的生活体验和情感积累,让学生走近文本,接受文本。     

例谈小学中年段词语教学的方法——以人教版四年级上册《白鹅》教学为例

词语是构成文章的基本单位,正确理解词语是理解文章思想内容的基础,是语言内化的前提.理解了词语,才可以丰富语言积累,增加语言储备.小学中年段对词语教学要求"能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义".那么小学中年段词语教学如何进行?本文结合课堂教学实践,以人教版四年级上册<白鹅>教学为例谈谈.     

抓住切入点拓展显魅力

新型的教材观是变"教"教材为"用"教材.如何"用"教材?我以为,对文本进行适度的拓展不失为一良策.由于语言的非周全性和文学描写的非实在性,文本还只是个框架,这为读者的想象框定了范围,也留出了充分的空间.阅读就是不断地沿着框架去填补空白的过程,这就为对文本进行适度的拓展提供了可能.那么,如何适度拓展呢?     

《富贵不能淫》教学设计

[教学目标] 1.在具体的语言环境中理解和积累文言词语. 2.在文本对话中认识《孟子》长于说理的特点. 3.在对比与分析中理解"大丈夫"崇高人格的内涵;观照现实,树立崇高理想. [教学重点] 分析文本,理解"大丈夫"的内涵;初步了解《孟子》一书的特点. [教学难点] 知人论世,联系张仪、公孙衍的人生经历,在对比中理解"...     

小学生语言内化教学管窥

语言内化是小学语文基本技能训练的重要内容,包括感悟、积累、运用三个环节。其中,感悟是语言内化的前提,积累是语言内化的基础,运用是语言内化的关键。三者紧密相连,环环相扣,缺一不可。一、感悟语言的学习与掌握,都是从词语的理解开始的。从这个意义上说,"感悟"是语言内化的前提。即以词语而言,其内容包括:1.感悟词语的准确性只有准确理解词语,才能准确运用词语。尤其对意思相近的词语要通过比较,弄清细微差别。如《月球之谜》     

基于语用观，调整词语教学策略

在小学语文教学中,教师要基于语用观展开教学,提升词语教学的效果。结合生活理解词语的意思,结合文本展开词语的拓展使用,通过积累体会词语的意思和其中的情感,通过替换比较的方式展开词语辨析,体会词语背后的意思。这些方法都基于语用观展开,能促使学生更好地掌握词语,为语文学习打下坚实的基础。     

词语组块,让词语教学“1+1>2”

文本中的词语不是孤立的,教师可以通过有意识地解读、提炼、整合,按照一定的内在逻辑关系,有目的地将文本中的重点词语一组一组地展现在学生面前,在此基础上引导学生发现组块间的联系,并且利用词语组块形成文本中丰富的语言材料,引领学生透过词语组块,在课文内容上反复斟酌,并且进行语言文字训练,最终实现词语、内容与意义和谐统一,达到识记、理解与运用融会贯通,实现词语教学"1+1>2"的效果。     

如何引导低年级学生有效运用词语

小学语文低年级教学的重点之一是词语教学。教师在语文课堂上花了大量的时间和精力引导学生理解词语、积累词语,但学生在表达中却不能灵活地运用这些词语。应该采取哪些策略引导学生唤醒"沉睡"的词语,使语言积累内化为语言能力呢?教师要从学生的实际出发,用心引领,使学生想用;要遵循教育规律,逐层推进,使学生会用;要进行积极评价,使学生乐用。