漫画习作教学策略思考——以人教版六年级上册第四单元习作为例

具有形象性、含意丰富且故意夸大特点的漫画,给语文教师提供了另一片广阔的习作指导空间,也为学生习作提供了鲜活素材。现以人教版六年级上册第四单元习作为例,谈谈我在漫画习作指导实践中的思考。本习作有两个要求,其中一个是:认真观察下面的漫画,在看懂漫画内容的基础上,写出你的理解和感受,也可以借助漫画写一个故事。     

漫画习作教学策略思考——以人教版六年级上册第四单元习作为例

具有形象性、含意丰富且故意夸大特点的漫画,给语文教师提供了另一片广阔的习作指导空间,也为学生习作提供了鲜活素材.现以人教版六年级上册第四单元习作为例,谈谈我在漫画习作指导实践中的思考. 本习作有两个要求,其中一个是:认真观察下面的漫画,在看懂漫画内容的基础上,写出你的理解和感受,也可以借助漫画写一个故事.     

单元整组习作指导方法探索——以小学六年级习作单元为例

统编教材习作单元是语文教学内容的重要组成部分,在实际教学中,习作单元训练效果经常难以达到预期。本文从单元整组的视角把握习作目标,通过文本阅读学习方法、情境创设积累素材、阶梯训练综合运用的方式,架构单元内各教学板块,融合各年级段相关习作单元训练内容,构建起整体的习作训练框架,培养学生的习作能力,优化学生的习作成效。     

习作单元读写一体化教学初探——以六年级下册习作单元为例

统编小学语文教科书中,“习作单元”的出现,给当下的习作教学提出了新课题。教师需要深入领会编者意图,通过调整“精读课文”教学视角,利用《交流平台》《初试身手》,发挥习作例文的示范功能,落实单元语文要素,实现阅读与写作的融会贯通。     

习作单元精读课文的设计要点——以统编语文教材六年级上册习作单元为例

本文以统编语文教材六年级上册习作单元为例,浅谈习作单元精读课文的设计要点:紧扣单元习作要点,学会合理选材和构思;品读课文重点语段,学习表达技巧和写作方法;重视拓展迁移,尝试运用写作方法。     

挖掘教材资源优化单元习作--以人教版六年级上册第三单元为例谈

叶圣陶先生指出：＂语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能。＂纵观人教版教材,主要采用＂主题单元,读写捆绑＂的编排体例,习作基本与主题统一,目的是让学生能从读学写。可惜,许多教师忽略了阅读教学中丰富的习作资源,把阅读与写作指导人为地分开,违背了从读学写的语文学习规律,耗时低效。     

关注人的内心世界——人教版语文六年级上册第三单元习作指导

【教学目标】 1．关注生活中人与人之间的相互关爱,引导学生认真观察,细心体会。2．联系本单元的课文学习,引导学生恰当运用环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等方法,抒发真情实感。     

单元习作整体教学策略探析——以统编教材六年级上学期习作单元教学为例

小学语文统编教材独具匠心地设置了"习作单元"。以六上习作单元为例,探析"习作单元"的整体教学策略。具体表现为:内容编排,突显单元教学特点;目标落实,突显阶梯化层递特点;过程推进,突显整合化版块特点;过程全息,重演整个教学过程;评价实施,突显核心化要素特点。     

人教版四年级语文下册单元作文分析与建议

三年级的学生,无论是思维还是表达,都已经与低年级有所不同了。但与五六年级的学生相比,仍显稚嫩。这一时期,又是小学阶段的重要时期,具有承上启下的作用。因而根据三年级学生的心理特点进行习作教学则更显重要。     

整体教学设计在语文教学中的运用——以人教版四年级下册第六单元为例

训练语文能力就是训练听、说、读、写的能力,课堂短暂的四十分钟,要阅读经典文章,把写挤进课堂,这就要做到整体教学。具体方法是找到本组课文的共同点展开教学,牵一发而动全身。如四年级下册第六单元,紧扣"景美情浓",分为:预习课文、欣赏风光、感悟风情、积累运用、复习拓展五个模块。在整体教学中,通过画面美的冲击、语言美的引导、朗读美的提升使文本的美得到诠释与跨越;通过自主学习,扎实训练学生的语文能力。     

对漫画作文的思考——人教版六下册语文第一单元习作教学感想

最近听了几位老师关于人教版六年级下册第一单元的习作教学课颇有感触,为编者的民主意识和理念折服,因为在第一单元中安排了这样三则习作内容供师生选用：在口语交际的基础上写《难忘的“第一次”》,或者选择自己所感动的事物写一写,或者看漫画《假文肓》写感想;又为执教者的大胆设计和创新而折服,因为老师们基本掌握了人教版教材的特点,无论选用哪一个习作内容,都能够折射出较先进的教学理念和指导方法。本文着重想借助漫画作文谈谈自己的一些思考和感想。     

借助课堂练笔提高学生习作能力——以人教版四年级上册语文第四单元为例

以四上第四单元教学为例,在仔细观察的基础上,通过设计课堂练笔,让学生掌握"概括与具体相结合""融入真情""按一定顺序描写""运用修辞手法写活语言"四个技巧,并在单元习作教学时进行综合训练,由点到面,从简到难,试图提高学生动物作文的水平和能力。     

让"个性"在习作中张扬——以人教版四下第六单元习作主题为例

<语文课程标准>指出,要"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达",鼓励学生"能不拘形式地写下见闻、感受和想象""有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受……"人教版四下第六单元的习作主题是"走进田园、热爱乡村",要求写出自己在农村的经历或者自己听到、看到的农村,可以是农村的人、事或景,也可以是感受、体会.     

基于大单元教学理念的习作单元教学探究——以统编教材六年级上册习作单元为例

<正>小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。基于教材编排特点,可将单元内容进行分析、整合、重组、     

预设专题式集体备课——以人教版语文一年级下册六单元教学设计为例

新课程改革以来,集体备课作为校本教研的重要形式,发挥着其“资源共享、智慧碰撞、互利共赢”的作用,集体备课的形式也日趋多元化,更凸显了实效性,对推动教师的专业化发展起到了重要作用。现以人教版语文一年级下册六单元教学设计为例,谈谈怎样进行预设式集体备课。     

小学生习作策略分析——以苏教版六年级语文上册第五单元写作教学为例

随着教育体制的不断深化改革,我国的小学语文教学出现了一系列的变化,开始转向对学生语言能力、写作能力的重视与培养,这也正是新课改语文教育价值观的体现。以苏教版六年级语文上册第五单元的写作教学为例,对小学生的习作策略进行深入探讨。     

人教版七年级上语文大同步——第六单元

【单元要旨】学人生 我们认识人生的方式是多种多样的：有自己的经历，有他人的经历；有历史的经验与教训，有现实的生活；还有一种以学的形式去让我们认识人生。我们在《皇帝的新装》中知道了不要轻信别人，要诚实；从郭沫若的两首诗中，我们知道了追求与向往；从《女娲造人》中，我们知道了古人就渴望知道人类的来历；     

激情演讲 感受魅力——人教版六年级上册第二单元习作设计

通过这次综合性学习的交流，回顾本单元学习活动中，哪些人、哪些事给自己留下了比较深刻的印象，让炎黄子孙、海外赤子的爱国激情，激发自己抒爱国之情，立报国之志，并通过演讲稿的形式表现出来。[第一段]     

激情演讲 感受魅力——人教版六年级上册第二单元习作设计

设计理念通过这次综合性学习的交流,回顾本单元学习活动中,哪些人、哪些事给自己留下了比较深刻的印象,让炎黄子孙、海外赤子的爱国激情,激     

小学语文单元主题教学模式初探——以人教版三年级下册第八单元为例

正现行的小学义务教育课程标准实验教科书,其单元内容主要按专题编排。每个专题从单元导读到课后思考题,从口语交际到习作,各个部分都力求凸显本单元的学习重点;整组教材乃至全册教材相互联系,构成了一个有机整体,主题鲜明,重点突出。《义务教育语文课程标准(2011版)》指出,