再现童趣——儿歌翻译的精髓

童趣是儿歌的本质特征。儿歌翻译必须再现童趣,再现童趣需要译者善用翻译技巧。在英汉儿歌翻译过程中,译者可以从五个方面使用技巧,转换童趣:选用浅显词汇,突显童趣亮点;选用简短句型,精确描绘童趣;选用生动韵律,巧妙展现童趣韵味;制造节奏,展现童趣的音乐性;连缀语篇,流畅地展现童趣的表演功能。     

习作指导:本意在于唤醒

首先是唤醒童趣。最失败的教学,莫过于扼杀童趣。扼杀童趣,孩子编造鬼话。唤醒童趣,孩子盛产童话。故此,唤醒童趣比一味传授技巧更重要。童趣是可以唤醒的。唤醒童     

习作指导：本意在于唤醒

唤醒什么？ 首先是唤醒童趣。 最失败的教学，莫过于扼杀童趣。 扼杀童趣，孩子编造鬼话。 唤醒童趣，孩子盛产童话。 故此，唤醒童趣比一味传授技巧更重要。     

习作指导：本意在于唤醒

唤醒什么？ 首先是唤醒童趣。 最失败的教学，莫过于扼杀童趣。 扼杀童趣，孩子编造鬼话。 唤醒童趣，孩子盛产童话。 故此，唤醒童趣比一味传授技巧更重要。     

儿童舞蹈创编中童趣元素的挖掘和运用

本文对儿童舞蹈童趣元素的挖掘进行了探究,总结出两方面的挖掘方法:挖"自然天成"的童趣,即:注意观察,抓自然的神态;注意模仿,抓自然的动作;注意启发,抓自然的造型。挖"孩子特有"的童趣,即:抓心理规律,开童趣宝库;抓时代、地域特征,开特色童趣。同时指出童趣元素的运用方法为:根据主旨,筛选提炼,即:筛选罗列、提炼取舍。烘托主旨,博采提升,即:艺术化处理,提升童趣;舞蹈化处理,提升童趣;综合化处理,提升童趣。     

习作指导:本意在于唤醒

唤醒什么? 首先是唤醒童趣. 最失败的教学,莫过于扼杀童趣. 扼杀童趣,孩子编造鬼话. 唤醒童趣,孩子盛产童话. 故此,唤醒童趣比一味传授技巧更重要.     

习作指导：本意在于唤醒

唤醒什么?首先是唤醒童趣。最失败的教学,莫过于扼杀童趣。扼杀童趣,孩子编造鬼话。唤醒童趣,孩子盛产童话。     

童真,童趣,天蓝色的童年

童趣是当你做了错事遭到妈妈的批评时,做了个鬼脸;童趣是你刚才还和朋友"反目成仇"不说话,不一会儿却亲密无间、开心不已;童趣是你趴在地上看蚂蚁搬家能耗上一整天;童趣是你钻进墙洞,把自己弄得灰头土脸……童心、童真、童趣,构成了我们每一个人天蓝色的童年。【选文一】系在风筝线上的……     

论杨万里童趣诗的创作

在中国古代,儿童因其非理性而不可理喻,乃至微不足道而不被重视,写儿童的诗因此也不被看重.杨万里却写了大量以儿童为表现对象的童趣诗.本文从以下几个方面对杨万里的童趣诗进行分析:一、其童趣诗的种类;二、其童趣诗对童趣的表现,主要表现了天真无邪、活泼自然、顽皮好动、非凡的想象力这些儿童所特有的情趣;三、其童趣诗将儿童作为文学创作的主体,主要表现在杨万里笔下的儿童具有鲜明的性格、具有自主话语权,杨万里的诗中表现了儿童丰富多彩的生活.     

论杨万里童趣诗的创作

在中国古代,儿童因其非理性而不可理喻,乃至微不足道而不被重视,写儿童的诗因此也不被看重。杨万里却写了大量以儿童为表现对象的童趣诗。本文从以下几个方面对杨万里的童趣诗进行分析：一、其童趣诗的种类;二、其童趣诗对童趣的表现,主要表现了天真无邪、活泼自然、顽皮好动、非凡的想象力这些儿童所特有的情趣;三、其童趣诗将儿童作为文学创作的主体,主要表现在杨万里笔下的儿童具有鲜明的性格、具有自主话语权,杨万里的诗中表现了儿童丰富多彩的生活。     

小学数学童趣课堂的构建路径

兴趣是一切活动成功的保证,儿童的稚趣、情趣、灵趣和志趣是学好数学的先决条件,有了兴趣学生才会真投入,学习才会真发生,学生才会有真收获。教师要尊重童真,呵护童心,培育童趣,用童趣点燃学习激情。童趣课堂以儿童为中心,以激励童趣为指向,以儿童成长为旨归。数学童趣课堂是快乐学习的智慧课堂,具有宽松愉悦的教学氛围,融兴趣情愫与数学理性于一体。     

数学童趣课堂的构建与研究

认知心理学认为,童趣是学生的内心需求,童真是学生的外在表现,只有当学生在学习中感受到童真童趣,他们才会表现出对学习的热爱,因此,小学数学教学需要加强童趣课堂的构建与教学实践研究。本文从故事激趣法、趣味游戏法、教具自制法这三个方面,探讨了小学数学童趣课堂的构建与实践策略。     

小学生作文中童真童趣魅力的作用与发挥

小学生童真童趣最大的魅力就是在他们的眼中这个世界是丰富多彩的，从他们的一言一行中我们会感觉到这个世界的美好。但是固定写作模式的渗透使他们逐渐失去了这一最美好的品质，作文中的套话、虚话越来越多，对待问题的看法也开始千篇一律，没有任何特点。因此，保持小学生的童真童趣，对他们的一生都是至关重要的。文中笔者首先论述了小学生作文中童真童趣魅力的作用，进而根据现实情况总结影响小学生保持童真童趣的主要原因，最后提出发挥儿童童真童趣魅力的方法。     

试析童趣在《社戏》中闪现的人性美

童真童趣之人性美,是人性中最美的一页。鲁迅善于从童真童趣中展现人性美。他在《社戏》里把童真中的人性美描绘得淋漓尽致。特别是“偷豆”“看戏”等情节的描写中,集中体现了童趣中的人性美。     

浸濡童趣,让阅读教学在“慧玩”中走向高效

学生是课堂教学的主体,但很多教师并没有真正意识到学生的主体性地位。我们应该从学生的角度考量问题,唤醒他们内在激情,尊重他们的儿童认知,让语文课堂充满童趣童真,以"慧玩"的方式引领学生走进文本内容,促进学生语文核心素养的快速发展。本文提出要拓展学习形式,在丰富环节中贴近童趣;创设适切情境,在浸润身心中滋养童趣;依托文本资源,在想象补充中倾吐童趣;依托核心问题,在巧妙设置中绽放童趣,从而促进学生核心素养的不断发展。     

营造充满童趣的纯真童年——中班阅读活动“小蛇散步”

我们在选择绘本的过程中,发现许多绘本包含着童趣美,能让幼儿在阅读过程中享受到充分的乐趣。在阅读活动"小蛇散步"中,我尝试从童趣的角度去分析与挖掘绘本的价值,在设计活动过程时力求让幼儿充分参与,在阅读中、游戏中理解绘本,体验童趣之美、童趣之乐。一、研读绘本,挖掘"童趣美"《小蛇散步》描写了小蛇在散步时看见一个小水坑,便把自己的身体搭在小水坑上变成小桥帮助大家的故事。经过研读,我发现绘本中蕴含着大量的童趣美。首先,     

探寻文本童趣 演绎精彩课堂——小学低年级语文课堂教学思考

面对儿童的语文课堂,我沿着文字的脉络,细读文本,挖掘教材,追寻文本的童趣,创设“童趣盎然”的语文课堂。     

“后儿童时代”的时装设计

近年来,童趣风格并非时装设计的主流,但却是一个不可忽视的设计新趋势。童趣风格在时装设计中通过稚趣简单的设计语言,使儿童式娱乐成为一种时装艺术风格。本文通过分析童趣风格时装的缘起和背景,更深刻地解读了其设计内涵。从服装的主题、造型到色彩、图案和材质都有着与其他风格截然不同的思维方式,童趣风格将为时装设计领域开启一个"后儿童时代"。     

唤醒童真,提高学生习作水平

语文作为一门滋润儿童心灵的基础学科,对保护学生难能可贵的童真,发展学生天真烂漫的童趣,有着潜移默化的影响与至关重要的作用。习作教学要回归生活,就要体现学生的童真童趣,更要彰显学生的个性,这样才能保护学生的童真童趣,让学生的习作熠熠生辉。     

产品设计中的“童趣”性应用

随着科学技术的发展和生活节奏的加快,人与人之间越来越陌生.这种陌生感渐渐地激发了人们对"儿童"的纯真生活的向往.不论从心理学的角度还是从产品语义学的角度看,"童趣"都会增进人与人之间的沟通,真正达到在心灵上关爱人的目的.把"童趣"运用在产品设计中,是人在感情上的"童趣"的回归,更是一种人格上"童趣"的回归.