过渡于“无痕”教学方“有神”——浅谈小学英语课堂的教学过渡

高效优质的课堂教学既包括精心设计的教学环节,也离不开诸环节之间的衔接与过渡。过渡语言是完整课堂用语中的重要部分,其设计与表达的优劣直接体现出教师对教学内容的把握和对课堂进程的调控。     

科学课堂教学策略研究

儿童都具有独立的能力,他们渴望了解生活周围更多的事物,具有潜在的创造性和一定的学习能力,这种能力是可以培养和发展的。儿童的学习和发展,不仅可以按照他们自己的速度进行,而且可以按照他们自己的学习方式进行,因而需促使他们积极地参与学习过程。总结多年的教学经验,我觉得要想使科学课堂教学取得成功,必须采用以下策略。     

浅谈小学英语课堂教学的过渡策略

每每观摩名师的课堂教学,总有一种行云流水、浑然天成的感觉。细细揣摩他们的课,除了新颖、别致的设计吸引我们的眼球之外,自然、巧妙的过渡语更是能将各环节之间的"有痕"化为"无痕"。事实上,单元中各板块之间的内容转换需要使用过渡语,每堂课环节与     

谈“思维型”课堂教学的优化策略

科学思维是物理学科素养的一个重要方面.学生科学思维的养成依赖于课堂的教与学,文中结合教学实例,从“巧设台阶、自主探究、亲历体验、反思质疑、创设教材图景”五个方面,探讨“思维型”课堂教学的优化策略.     

小学科学“地球与空间”的教学策略

＂地球与空间＂科学是小学科学三大学习版块之一,教科版小学科学教材中＂地球与空间＂教学内容一共安排了5个单元,约占整个小学阶段科学课程内容总单元数的六分之一.这些内容教师普遍感到难教,因为它们有三个特点：一是与学生生活实践距离远.例如：月相的变化,随着城市化的推进,越来越多的孩子被隔离在钢筋水泥中,很少有时间能数星星,看月亮,缺少对于自然现象的直观感受.二是对学生思维参与要求高.例如：雨水对土地的侵蚀,日食与月食等很多实验都只能是模拟实验,在学习过程中需要更多地运用空间想象、推理等高级思维.三是研究视角跨度大.很多内容不能用惯常思维方式,需要转换角度思考,例如从太空看地球是球体,置身地面无法认识这点;或从久远看地质变化,仅从当下无法认识沧海桑田.笔者结合教学实践,谈对于小学＂地球与空间＂科学教学的四点策略.     

科学探究活动的“误区”及其对策

<科学课程标准>明确提出了"科学学习要以探究为核心"的理念和要求.许多教师把科学探究这一重要的学习方式应用于课堂教学中,有些学校甚至把"课堂教学中有没有开展科学探究"作为评价和衡量一个教师教学水平的重要标志.然而,在实际教学中进行的科学探究活动却存在着一些盲目与困惑,有相当一部分教师暴露了对新理念解读的肤浅,甚至走进了误区,对教学过程中如何才能开展更加有效的探究活动还无从着手.     

小学科学课堂教学从“鸦雀无声”到“畅所欲言”的转变策略探讨

伴着课程改革的发展,一线教师们积极地思考探究适合于小学科学课堂教学的新方法、新理念。我们希望改变科学课堂那种“鸦雀无声”的现状,让科学课堂“动”起来,让学生能够“畅所欲言”,让提高学生科学素养的目标得到充分的实现。我们可以通过创造生活情境,提倡合作学习,关注基础学习,运用赞赏教育,让学生在课堂上真正做到“畅所欲言”。     

小学科学课堂教学从“鸦雀无声”到“畅所欲言”的转变策略探讨

伴着课程改革的发展,一线教师们积极地思考探究适合于小学科学课堂教学的新方法、新理念。我们希望改变科学课堂那种"鸦雀无声"的现状,让科学课堂"动"起来,让学生能够"畅所欲言",让提高学生科学素养的目标得到充分的实现。我们可以通过创造生活情境,提倡合作学习,关注基础学习,运用赞赏教育,让学生在课堂上真正做到"畅所欲言"。     

优化“科学”课堂教学情境的途径和实践

学生的学习效率总是与一定的教学情境相联系。在教学活动中,具体的教学场景或所提供的学习资源能激起学习者主动学习的兴趣,     

小学科学课堂教学中“探究活动”的组织策略

＂科学探究＂是小学科学课程标准中出现频率最多的关键词之一。在小学科学教学中,如何组织学生亲历一个又一个探究活动,使学生的探究活动真正成为＂有效探究学习的活动过程＂呢？     

课堂教学“活动优化”策略

将课程目标赋予框架性问题的系列主题活动中,启发学生的心智,促进学生主动发展,是当下思想政治课教学改革追求的目标之一。笔者在课程标准、教材、学情和社会生活实际的有机链接中,优化活动目标;在整合教育资源的前提下,优化活动设计;在动态生成的课堂运作机制中,优化活动过程;在成功教育的理念指导     

基于科学思维例谈高中生物课堂教学“示弱”策略

以高中生物课堂教学实例,谈谈如何通过耐心"示弱"、自嘲"示弱"、退位"示弱"、真诚"示弱"等"示弱"策略来提高学生运用科学思维解决问题的能力。     

STEM教育理念下科学教学环节优化策略的研究

STEM教育理念融入小学科学课堂教学,为科学课堂教学带来崭新的成长机会。教师要从教学环节展开优化处理,创新导入形式、优化引导策略、升级科学实验,可以从不同角度展开教学促进,整合多种学科认知资源,还能够拉近科学与综合学科认知之间的距离,培养学生综合学科思维能力。     

英语课堂教学过渡语的运用策略

教师教学语言的清晰度、准确度、连贯性以及技巧性等均与学生的学习效果正相关。但是,有一种教学语言常被教师们所忽视,那就是课堂教学过渡语。所谓课堂教学过渡语,即在课堂教学过程中,不同教学内容或教学环节之间承上启下的语言。它与导入语同中有异:相同的是它们都有启下的作用,不同的是导入语单纯启下,一般用于一节课的开始,过渡语则既启下又承上。一、有效整合,用过渡语"串联"教学内容英语教学涵盖了包括词汇、句型和篇章在内的     

小学科学教学中小组合作学习优化策略

<正>一、问题的提出科学(3—6年级)课程标准指出:"在科学学习中要尊重他人的意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。"越来越多的教师认识到合作学习的重要性,     

课堂教学中对“问题”的优化和呈现策略（二）——谈新课程标准理念下的科学教学

《科学课程标准》要求学生“能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题。能运用已有知识作出自己对问题的假想答案”;在情感态度与价值观的内容标准中要求学生具有“想知道,爱提问的情感”;在科学探究的内容标准中要求学生“知道科学探究涉及提出问题,解答问题,将自己的结果与已有的科学结论作比较。知道不同的问题要用不同的探究方法”等等。这些足以说明,课堂教学中对学生“问题”的优化和呈现策略的研究,在学生科学素养的形成和发展中有着重要的意义。笔者通过实践探索,对培养学生的问题素养,形成了一些优化和呈现的有效策略。     

浅谈小学科学课堂教学动态生成的策略

小学科学新课程是实施素质教育以来一门比较年轻的学科。在这几年中,我作为一名科学教师和学生一样经历着探究的路。我认为科学课堂应提倡动态生成式的教学。这样才能使课堂充满生机。动态生成式的课堂中不再是教师主宰,学生跟着教师走,也不再是教师不管学生的实际情况,一个劲儿地按预定的教案往下教;而是关注学生的学情,根据学生自主学习     

让“淡而无痕”成为教学过渡的艺术

<正>教学是一门艺术,而语文教学又可说是高超的综合艺术。如何提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲呢?除了要在课堂教学的生动性和启发性上下工夫外,我认为课堂教学中的"过渡"教学也是很重要的。运用恰当的课堂"过渡"可以为课堂教学增色不少。所谓"过渡"教学,是指在课堂教学过程中,由一个知识点到另一个知识点,插入与之相关联的语句。不同的课文可以有不同的过渡语言。老师上课前如能备好过渡语,而不是在课堂     

“利用多媒体网络转变学习方式，优化课堂教学”的课题研究

学习方式的转变是本次新课程改革的显著特征。在素质教育的主阵地中运用多媒体网络技术,对于教师教学方式的转变和学生学习方式的转变有着积极而重要的意义。为了更好地培养跨世纪的合格人才,我校对利用现代教育技术教学进行了深层次研究。     

提升小学科学课堂教学成效的策略分析

科学课程是帮助小学生认识自然、收获科学知识的重要途径之一,探究式教学能有效激发学生的学习兴趣,培养学生的逻辑思维能力、自主学习能力、科学素养等能力。一、小学科学课堂探究式教学的现状由于各种主客观因素的影响,现阶段大部分小学科学探究式课堂教学并未取得预期的效果,主要存在以下几个问题:1.教师的指导效果不佳。尽管倡导学生进行自主探究式学习,但教师仍需要积极发挥指导作用,为学生探究式教学的顺利进行提供有效的保障。