语文教学要讲求战略效果

这其实不是一个耸人听闻的大题目 ,而是人人在有意无意中实践着的、十分普通而具体的问题。小而言之 ,一篇课文要学有所得 ,既然不能面面俱到 ,就须篇篇相生 ,彼此补充 ;中而言之 ,一种知识要转化为能力 ,既然不能一蹴而就 ,就得相机点拨 ,循环往复 ;大而言之 ,一个学段 (一学期、一学年、三学年不等 )的教学计划要落到实处 ,既然不能浅尝辄止 ,就要左右逢源 ,融会贯通。———这说明 ,我们的每堂语文课 ,并不是可以各自孤立、不相往来的 ,它应该是也只能是整个语文教学网络中的一目 ,是整个语文教学阶梯中的一级。我们教师的职责是带动学生…     

确定课堂教学内容的实践框架及其理论基础

确定课堂教学内容的工作,是一门通过宏观调控,提高教学效率、取得战略效果的系统工程。小而言之,一种知识要转化为能力,既然不能一蹴而就,就得相机点拨,循环往复;中而言之,一篇课文要学有所得,既然不能面面俱到,就须篇篇相生,彼此补充;大而言之,一个学段（一学期、一学年、三学年不等）的读写计划要落到实处,既然不能浅尝辄止,就要能左右逢源,融会贯通。——这说明,每堂语文课并不是各自孤立、不相往来的,它应该是、也只能是整个语文教学网络中的一目,是整个语文教学阶梯中的一级。     

语文教学五“不妨”

语文知识的掌握、智力的开发、能力的培养是循环往复、螺旋上升的过程。依据这个过程,小而言之,一种知识要转化为能力,可以因此相机点拨,日积月累;中而言之,一篇课文要学有所得,可以因此篇篇相生,相得益彰;大而言之,一个学段(一学期、一学年、三学年不等)的计划要落到实处,可以因此彼此补充,融会贯通。我们每堂语文课,不是各自孤立、不相往来的,而是整个语文教学网络中的一目,是整个语文教学阶梯中的一级;语文教师的职责就是带动学生一起织网造梯,使学生既知学习之然,又知学习之所以然,进而逐步形成科学的思维方法,以至终生受用。因此,语文…     

语文教学五“不妨”

语文知识的掌握、智力的开发、能力的培养是循环往复、螺旋上升的过程。依据这个过程，小而言之，一种知识要转化为能力，可以因此相机点拨，日积月累；中而言之，一篇课文要学有所得，可以因此篇篇相生，相得益彰；大而言之，一个学段（一学期、一学年、三学年不等）的计划要落到实处，可以因此彼此补充，融会贯通。我们每堂语文课，不是各自孤立、不相往来的，而是整个语文教学网络中的一目，是整个语文教学阶梯中的一级；语文教师的职责就是带动学生一起织网造梯，使学生既知学习之然，又知学习之所以然，进而逐步形成科学的思维方法。以至终生受用。因此，语文教学不妨做到以下五点。     

浅谈语文教学的“纵”“横”理念

如何把握语文教学中的“纵向”与“横向”的问题?这听起来有些耸人听闻，其实是人人都在有意无意中实践着的、十分普遍而具体的总体教学设计思路问题。因为一种知识要转化为能力，既然不能一蹴而就，就得相机点拨，循环往复；一篇课文要学有所得，既然不能面面俱到，就需篇篇相生，彼此补充。教师的职责是带动学生一起织网造梯，使学生既知学习之“然”，又知学习之“所以然”，进而逐步形成科学的思维方法和世界观。为了实现上述教学构想，笔者在教学中遵循了两种教学理念，现阐述如下。     

浅谈小学语文朗读教学实效的提升

就小学语文阅读教学来说,朗读教学没有受到足够的重视。无疑,这在很大程度上制约着我们整个语文阅读教学的发展,尤其是对于学生而言更是如此。所以,在教学中我们要加强朗读教学。     

语文教学中的德育渗透艺术

在语文教学中能注意兼顾到对学生进行道德和思想品质教育,是我们语文教师应有的责任。当然,我们不能因为强调德育就淡化了语文教学的本色。在语文教学中,德育教育是一种渗透,只能以自然的穿插形式出现。既然是渗透,那就一定要讲究一些艺术性。下面我就谈谈我在语文课上是如何渗透德育的。     

网络时代:语文教学的人文精神走向

对语文而言,网络只是工具,但对网络而言,语文却面临着人文精神的重建。因此,语文教学的任务就意味着对“文化”的救赎和重建。如果认识不到这一点,语文教学的人文任务将不能在我们这一代语文教育工作者手中完成。     

学会取舍之道 追求简约语文

正在新课标精神的指导下,笔者认为,简单的就是最美的。我们在语文教学中要学会取舍之道,追求简约的语文,让学生的语文基本功与语文素养在我们的语文课堂上得到扎实的提高。下面,笔者就结合苏教版小学语文六年级下册《烟台的海》一课的教学,谈一谈如何在语文教学中使用取舍之道,以呈现语文的简约之美。一、剖析学生基础,取舍教学目标在语文教学中,我们一定要明确这一节课要带着学生完成哪些语文教学目标,学生都有哪些语文     

谈谈语文知识和语文能力

语文课是教语文知识还是训练语文能力?答案是肯定的:不是为了教语文知识,而是要训练学生的听说读写的能力。语文学科的这一特点是由该学科的工具性所决定的。既然语文是工具,那么使用语文当然就是技能。语文教学就应该训练学生掌握使用语文的技能,“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”(吕叔湘语),才能正确熟练地掌握。因此,整个教学活动     

用好教材例子,培养语文能力

贾志敏老师说:"语文教材不属于语文知识体系,它是一篇篇选文.每一篇选文仅是提供学习语言的例子,学生要凭借这一个个生动的例子,学习、理解、运用与积累祖国语言文字."叶圣陶也说过:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技能."这些话都道出了语文教学的本质."例子"说,主要是针对两方面而言的.一是就语文教学的内容而言,是要告诉我们:语文教材是整个语文教学中的一个重要部分,但并非语文教学的全部,是可以根据需要进行取舍的.二是就语文能力的培养而言,是要告诉我们:语文教材是培养学生语文能力的一个平台,是训练学生"听、说、读、写"能力的一个例子,语文教师应充分发挥语文教材的平台和例子功能,全面培养学生的语文能力,提高学生的语文素养.     

整体性和文学性在当前语文教学中的误区和改进策略

所谓整体性,就是把课文作为语文教学这个整体中的一个环节、一根链条,它既有自身的特殊性,也是整个语文教学整体中一个部件,其自身在整个语文教学中就具有科学性和完整性.事实上,从系统论的角度来看,要有计划、高效率地完成教学任务,就必须注重课文的整体性,充分理解课文在整个语文教学体系中的地位和作用.     

语文教学也要尊重辩证法

可能是我在五十年代教过唯物辩证法,我总觉得语文教学中充满着辩证法,也总喜欢用辩证法思想去观察、研讨、处理语文教学中的种种关系或矛盾。语文教学中的关系或矛盾,实在太多,简直可以写成一本书。这里着重谈的是: 一语文教学方法的研究,涉及方面之多,采用方法之多,发表文章之多,形成流派之多,几为各科之首,这是值得自豪的。但是,任何方法,包括工作方法、创作方法、研究方法、教学方法等,都不是单纯的技巧问题,而是和一定的思想或观念密切相关。就教学方法而言,“多”并不是花样翻新,更不是“变戏法”,而是服务于特定的教学目标,基于教学规律的探讨、认识和应用之上。列宁说     

浅谈语文教学中的美育

美育是教育的重要组成部分,开发和分析语文课中的美,造就一批批能够理解美、欣赏美、创造美的学生是语文教师的天职。这就要求我们在整个语文教学过程中要念念不忘这一重任。讲课文,带领学生去发现课文中人物形象、人的情感、思想、意志之美;在课外学习中引领学生去追求美好的事物,力求使一代更完美的新人在校园里,在语文教师心血的浇灌下茁壮地成长。     

在语文教学中培养学生的创造性思维能力

张志公先生在《语文教学要同现代化建设接轨》一文中指出,语文教学要着重培养学生的“创造性思维能力”,否则就不能同现代化建设接轨。的确,我们的教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”,就必须高度重视这一点。在语文教学中培养学生的创造性思维,应当说具有得天独厚的条件。那么,如何在语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？一、教会学生积累知识我们的教学目标是培养学生的创造性思维能力,但它不能凭空而产生。“九层之台,起于累土;合抱之木,生于毫末”。因此,创造性思维必须植根于知识积累的土壤中。没有知识的积累,就…     

语文教学应放飞孩子的心灵

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子。”既然是例子，就不能老让学生盯在教材中的这几篇文章上。新教学理念下的语文教学要求教师要把语文这门课与大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的课外生活摄入语文课堂，把学生拉到大千世界里去学习、理解并且真正地运用语文。     

浅谈初中语文阅读教学中有效开展作文小练笔的实践与研究

高效的语文教学是离不开有效的阅读的,尤其是初中语文,在整个语文学习中起着承上启下的作用。阅读不是一项单项活动。在初中语文教学中,阅读教学需要行之有效的实践来进行合理检验,这就突出了开展课堂练笔的重要性。想要阅读得有效果、有成果,那就必须要突出在阅读教学过程中的作文小练笔。     

中职语文教学中美育的渗透

中职语文教材是很好的美育载体,我们要充分利用教材这一资源,提高学生的美学修养。这就要求我们在语文教学中,要善于挖掘教材中的美育素材,选择适当的方式,让美育渗透到语文教学中。让学生感受语文学习之美,激发学生学习语文的浓厚兴趣,进而达到"以美育人"的目标。     

高三语文复习教学系统化研究

既然高三语文复习教学是一种教学活动,那么,自然需要我们加以认真研究,这种研究不是对某一考点、某一种题型的零碎研究,而是将高三复习教学视为一个整体,对整个高三语文复习教学进行系统研究与建设.具体来说,应该包括两个大方面：     

借助拼音与摆脱拼音

汉语 拼音是识字和学说普通话的有效工具 ,是小学语文教学的重要内容。它被视为一根拐棍 ,伴随着学生语文学习的各个方面、各个阶段。但是 ,既然是工具 ,是拐棍 ,就不能把它作为学习的目的 ;如果过分依赖这根拐棍 ,不在适当时机 ,用适当的方式摆脱它 ,就会对学生的语文学习产生负面影响。因此 ,语文教学中 ,既要重视如何借助拼音的问题 ,也要注意如何摆脱拼音的问题