让生活走进教育 让教育改变生活

在每个孩子的心中都有着一个光明美丽的世界，智力残疾儿童也与普通儿童一样憧憬着美好的生活。我们培智教育的根本宗旨正是要通过先进的教育思想和科学的教学手段使得他们超越残疾，真正适应和融入我们不断发展的社会，真正与健全儿童在同一片蓝天下共享美好生活。[第一段]     

教育科学和教育艺术的统一——论支玉恒的语文教学实践

语文教学是科学，是根据母语特点，遵循儿童学习母语的规律，让儿童学好语文的科学。语文教学也是艺术，是形象的、情感的、审美的、富有魅力的传承语文知识能力的艺术。由于母语凝聚了民族的精神和智慧，因此，中国的语文教育不仅是使儿童从“自然人”转变到“社会人”的教育，也是使儿童成为真正中国人的教育。     

小班化教育中个别化教育的案例与反思

本文通过个案研究与反思，探索教育策略的制定．让每个儿童都取得进步，真正落实因人而异的个别化教育。     

闲适式教育

长期以来，我们的教育是压缩饼干式的，也是挤牙膏式的。老师争分夺秒，学生唯恐落入他人之后。久而久之，学生感觉压力很大，甚至连小学生都背不动沉重的书包了。正是在这样的情况下，国家下令为学生减负，这真正是一项明智之举。但是，在竞争式文化和教育之中，这种为学生减负的希望能否真正实现呢 ?看看学龄前儿童的早期开发，恐怕就会得出明确的结论，要真正解决学生的超负荷问题，除了考试体制的调整外，恐怕要考虑教育体制的问题，那就是在注重竞争式教育的同时不能忽略闲适式教育。     

孤独症儿童随班就读教育问题的思考

孤独症儿童的受教育问题日益受到重视，其中很多智力水平正常或接近正常的学生进入到普通班就读，他们的家长在考虑教育安置问题时首先想到与普通孩子在一起学习可以发展与人交往能力、沟通能力，因此随班就读这种安置形式成为家长的首选。但真正入学以后，各种问题接踵而来，儿童自身、家庭、教师、学校领导、其他儿童的情绪和行为都会受到影响。要解决好这方方面的问题才可能有利于真正营造适宜随读的环境，儿童的发展才可能真正良好地持续下去。[第一段]     

“生活即教育”教育思想在思想品德课教学中的运用

品德课课程标准明确指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”课程标准倡导教育回归生活，强调以儿童现实生活作为课程基础。那么，如何让思品课真正生活化呢？本人从“课堂上创造性使用教材，在教学中注意发现、创造活动，注重课外实践的感悟升华”这三个方面进行了探索。     

多元智能理论的教育意蕴

多元智能的核心教育思想是多元的，教育的起点在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。只有树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观，才能真正改变传统的教育观念。     

幼儿双语教育问题探析

幼儿大脑、语言和思维等的发展使双语教育成为可能，但这种可能性能否真正转变为现实，还取决于是否具备相应的外部条件，即自然的双语环境和适宜的教育。只有将两者密切结合，才能真正实现促进儿童双语发展的目标。     

在小学教育中两个立体教育的结合

苏霍姆林斯基提出教育的和谐性、全面性。而小学教育是儿童真正接受教育的开始,根据小学儿童的身心发展的阶段性和规律性,只有在不同的发展阶段,给予适当的教育方法,才能使他们身心在教育过程中得到发展与提高,才能有效地促进儿童发展的协调性。     

论教育爱

儿童教育中,教育爱指教师施予儿童之爱。从本体论方面看,教育爱是驱使教师与儿童融合的本体性亲和力量;从情感方面看,教育爱是教师对儿童纯真的情感;从活动方面看,教育爱是教师帮助儿童成为他自己的主动活动。这决定了教育爱的最终任务是教师帮助儿童真正成为他自己。     

学校教育空间设计的三个关注维度——以翔安区第一实验小学“适性教育”为例

适性教育是建立在近代儿童哲学认知之上的教育,是追求适合儿童生命发展,体现人生价值的教育。适性教育追求学校的教育空间设计,基于儿童视角,尊重儿童天性,关注儿童阶段性发展,真正服务于儿童的成长需要,促使儿童形成走向社会的技能和健全的人格。     

在中国文化背景下实践蒙特梭利教育

蒙特梭利教育是来自西方文明的教育思想，我们在实践这种教育体系的过程中应善于与中国传统文化的精髓结合起来，注重儿童完善人格的培养，真正理解和形成尊重儿童的教育观，最终促进有中国特色幼教体系的建设。     

奥尔夫原本性思想对当前儿童音乐教育的启示

一、当前儿童音乐教育实践中存在的问题 一天，我们在某一所示范幼儿园观看了一场儿童戏剧表演。演出主要是面向家长，其间，家长又拍手，又喝彩，为自己孩子的精彩表演深感骄傲，可孩子们在这“精彩”表演中真正得到了什么?在整个的表演过程中，教师在台下万分焦急，指手画脚地指导着台上儿童的表演，一会儿跑向左边，     

教育活动中的"兴趣"辨析

兴趣是最好的老师,它为儿童提供一种动力,促使他们的活动顺利、高效地展开。但是,在幼儿园的教育活动中,兴趣被泛化了、被误读了,所形成的只是兴趣幻想,而非真正属于儿童的兴趣。因此,真正理解“兴趣”的内涵是消除这些问题的迫切需要,也是注重儿童兴趣、培养儿童兴趣的关键。本文试就这一问题进行分析。一、兴趣内涵解析兴趣是个体积极探索某种事物或进行某项活动的倾向。这意味着,兴趣的实施者就是儿童自己,而兴趣就是儿童对自己所进行的活动具有某种积极的反应。兴趣源自于儿童,兴趣是儿童的兴趣,儿童是兴趣的主人。诚如杜威所说,兴趣的…     

以生为师，浸润教育生命自觉

儿童是成人之师。班主任作为学生生命中的重要他人，在立德树人的同时应向学生学习，真正成为一名自觉的学习者、思想者和教育者，以自身行为感染学生，为学生指引前行方向。     

对幼儿进行挫折教育之管见

名儿童教育家陈鹳琴，在论家庭教育时说过这样的话：“不要担心孩子的失败．应该担心的是，孩子为了怕失败而不敢做任何事。”据北京教育研究会调查：有31％的儿童承受挫折的能力不够。5.5％的儿童顶不住失败的打击，由此看来，对孩子进行挫折教育，让孩子获得适当的失败经验是多么重要，究竟什幺才是真正意义上的挫折教育呢？曾经有人提出AQ（AdVenisty 0uotient）这一概念，即挫折商数。这就是人面对困难、     

构建以大语文教育观为指导的语文教育体系

修订后的小学语文教学大纲指出，充分利用现实生活中的“语文教育资源”，“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。这种以大语文教育观为指导的、真正意义上实施素质教育的语文教育体系，彻底改变了以课堂为中心，以课本为中心的旧有教育模式，使封闭的语文教学变成一泓活水。 为什么要构建以大语文教育观为指导的语文教育体系呢？ 首先，这是由儿童发展的社会性决定的。儿童在发展过程中，其周围的环境对他有着塑造的作用。上学前，儿童尚没有接受正规的语文教育，却能够把握较为复杂的复合句，是因为儿童在其生活…     

约翰逊的有机教育实验

约翰逊认为儿童是统一的有机体，有机的方法贯穿有机教育实验的始终。实验遵循儿童的身心特点，将其科学的分组，为其合理设置课程，以激发儿童兴趣，同时注重儿童社会意识的培养，力图使儿童身心得到和谐发展。有机教育实验是对卢梭自然教育思想的验证。     

让艺术教育回归自然

当前,儿童艺术教育受到前所未有的重视。儿童作为天生的艺术欣赏者和创作者,如何对他们进行艺术教育值得研究。本文批判了目前社会众多的儿童艺术教育中存在的四个明显误区,提出必须重新思考儿童艺术教育的理念,以真正保护儿童的天性、启发儿童的创造性。     

幼儿教育模式的转变——以儿童的方式教育儿童

长期以来，在我国幼儿教育界一直存在着两种以非儿童方式教育儿童的现象。一种是 以非人的方式教育儿童，人们不是把儿童当作植物，进行园丁式的修剪，就是把儿童当作动 物，进行猴子样的训练，或者干脆当作物品，进行工厂化的加工，而忽视了儿童是一个生命 ，是一个人的生命；另一种是以成人的方式教育儿童，儿童的教育或者按成人的理性设计安 排，或者以成人的认识方式进行，而忽视了儿童还是一个儿童，是一个正处在成长中的生命 。这种非儿童化的教育方式，不仅泯灭了儿童的个性，扼杀了儿童的创新精神，而且还不同 程度地造成了儿童智力…